Educación STEM en y para el mundo digital

Abstract

Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en la enseñanza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática (las denominadas disciplinas STEM) durante la escolaridad primaria y secundaria. A partir de las definiciones propuestas por documentos marco de amplio consenso internacional, se discuten los puntos de encuentro entre la educación STEM y las herramientas digitales, y cómo una adecuada simbiosis entre ambas puede servir tanto para mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes como para mejorar sus competencias digitales necesarias para el desarrollo personal y profesional en la era digital. Pretendemos aportar una perspectiva al uso de herramientas digitales en el aula que trascienda las modas pasajeras, y que se centre en por qué y en el cómo usar cada una de estas herramientas, y para ello nos centramos en señalar tanto las oportunidades que ofrece la enseñanza digital para el aprendizaje STEM como las oportunidades que ofrece la enseñanza STEM para el aprendizaje digital. Con este conjunto de reflexiones y aportaciones provenientes de la investigación en el ámbito proponemos superar el debate sobre “herramientas digitales sí o no”. Teniendo en cuenta los beneficios de las mismas, en particular para un ámbito con tanta relevancia cultural, social y económica como STEM, lo importante sería dedicar más esfuerzos a clarificar “cómo y para qué” usar estas herramientas en la escuela. Currently there is a wide range of digital tools that can be used in science, technology, engineering and mathematics education (the STEM disciplines) during primary and secondary school. Based on the definitions proposed by international consensus frameworks,we aim to discuss the relationship STEM education and digital tools, focusing on how an adequate symbiosis between both can contribute both to improve the scientific, mathematical and technological students‘ competences, and to improve their digital skills, necessary for their personal and professional development in the digital era. We intend to provide a perspective to the use of digital tools in school, going beyong fashions, and discussing why and how to use each of these tools. More especifically, we propose which opportunities offers the digital-based instruction for STEM learning, and at the same time which opportunities offers the STEM instruction for digital learning. With this research-based discussion, we aim to overcome the debate "digital tools yes or not", but "how and why" to use these tools in school.

La trascendencia de la realidad virtual en la educación STEM: una revisión sistemática desde el punto de vista de la experimentación en el aula.

“…Las secuencias didácticas, el tipo de tecnología, los tiempos y la tipología de actividades también han sido diversos. La tec nología inmersiva ha sido la predominante y destaca el número de aplicaciones propias que los autores han desarrollado, reflejando una alta formación digital, lo que puede entenderse atendiendo a las áreas de origen de bastantes de los investigadores (informática, ingeniería y matemáticas), al tiempo que se pone en duda si se continúa prestando mayor atención a la tec nología que a su verdadera integración en los procesos de enseñanzaaprendizaje (López et al, 2020;Zhang y Wang, 2021). A su vez, estas aplicaciones de RV han utilizado de forma habi tual el aprendizaje basado en problemas y la in dagación, lo cual permite inferir que estas estra tegias de enseñanza van en sintonía con la tecnología utilizada.…”

Perspectives, Metodologies i Tecnologies en el desplegament de l'educació STEM

“…Així, l'educació STEM que es realitza en una escola de bosc o amb tradició d'educació ambiental no hauria d'ignorar aquest fet, per exemple omplint l'escola de tecnologies no reutilitzables i peces de plàstic fetes amb la impressora en 3D. De fet, aquesta reflexió sobre quines tecnologies digitals fer servir, com i per a què, hauria de formar part de tota proposta tant d'educació STEM com d'educació en general (López et al, 2020).…”

“…es poden fer servir robots sense desenvolupar-los), ni tampoc entre pensament computacional i programació, és obvi que amb una utilització adient de tecnologies creatives i programables s'afavoreix el seu desenvolupament. En resum, tot i que pensem que tant el pensament computacional com especialment la robòtica i la programació han de tenir un paper limitat en l'educació STEM que no redueixi la competència STEM a aquesta vessant de la mateixa, valorem com a una aportació positiva d'aquesta proposta el fet de visibilitzar aquest tipus de pensament com un més a treballar a l'aula STEM (López et al, 2020).…”

Socioeducational gaps derived from the impact of digitization in Spain 2020

“…Página 5 de 24 process that integrates STEM content with interdisciplinary methods (Oppenheimer, Mills, Zakeri, Payte, Lidgi & Zavala, 2020;Zapata-Ros and Lévy, 2018). Within this framework, the impact of digitization in universities can be mitigated with an adequate symbiosis between the University and the STEM approach in teaching, allowing to update the scientific, mathematical and technological skills of students, with a view to improving digital skills required in the current labor market (Simó, Couso and Rodríguez, 2020).…”