Educación social, derechos humanos y sostenibilidad en el desarrollo comunitario

Abstract

RESUMENEl artículo sitúa sus aportes en una reflexión de naturaleza pedagógica y social acerca de los vínculos que se establecen entre la educación social, los derechos humanos y la sostenibilidad en el desarrollo comunitario. En este sentido, en clave histórica y prospectiva, pone énfasis en la necesidad de promover acciones educativas que, siendo congruentes con los principios de equidad y justicia, posibiliten construir una sociedad local-global más democrática, inclusiva y cohesionada.Una expectativa de futuro que deberá concretarse en teorías y prácticas educativas en las que las comunidades locales asuman el protagonismo que les corresponde en sus propios procesos de desarrollo, con una visión alternativa de los modos de educar y educarse cotidianamente, respetuoso con los derechos humanos y ecoló-gicos. Una línea de actuación que coincide con los compromisos adquiridos en el Programa de Acción Global sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible, adoptado por la UNESCO, y la Resolución A/70/1 aprobada por la Asamblea General en En este objetivo late una decidida, aunque no explícita, vocación pedagógico-social: formar ciudadanos que, individual y colectivamente sean conscientes de su cometido en los cambios socioambientales, asumiendo las responsabilidades inherentes a los valores que sostienen la vida en toda su diversidad. La educación social y el desarrollo comunitario, al proyectar sus iniciativas en distintos tiempos y espacios sociales, permite ampliar las oportunidades formativas más allá del sistema escolar y de sus prácticas curriculares. La Educación Ambiental y Agenda Local 21 continúan siendo dos referentes principales para la reflexión-acción educativa y comunitaria.Palabras clave: Educación Social; comunidad; derechos humanos; sostenibilidad; desarrollo comunitario; Educación Ambiental. SUMMARYThe article places its contributions in a reflection of a pedagogical and social nature about the links that are established between social education, human rights and sustainability in community development. In this regard, in a historical and prospective key, it places emphasis on the need to promote educational actions that, being consistent with the principles of equity and justice, make it possible to build a more democratic, inclusive and cohesive local-global society.A future expectation that must be confined to educational theories and practices where local communities assume the role they play in their own development processes, with an alternative vision to the ways of educating people and themselves on a daily basis, respectful of human and ecological rights. A line of action that coincides with the commitments made at the Global Action Programme on Education for Sustainable Development, adopted by UNESCO, and Resolution A/70/1 adopted by the General Assembly in 2015, Transform our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development, guaranteeing lifelong learning for all.In this objective beats a decisive, although not explicit, of a pedagogical-social vocation: to train citizens that, in...

Tratamiento del desarrollo sostenible en la formación de contadores en Brasil

“…Se considera que tanto la inclusión de la asignatura de Ética como parte del sistema de asignaturas del currículo como el tratamiento de contenidos de ética en módulos independientes en diferentes momentos del curso son una vía para desarrollar el soporte epistemológico de la conducta por lo justo (Bedoya et al, 2021;Burnier, 2001;Caridé 2017;Curvelo, 2009;Flores, 2010;Giraldo, 2010;Sarmiento, 2011). No obstante, la ética es una reflexión filosófica.…”

“…-Ética (E): aspectos conceptuales de ética, moral e ideología del contador ligados a sus actitudes con respecto al desarrollo sostenible, el código de ética por la sostenibilidad, y la responsabilidad civil y profesional ante el desarrollo económico-social (Aznar, 2010;Bedoya et al, 2021;Caridé, 2017;Curvelo, 2009;Flores, 2010;Gallopín, 2003;Giraldo, 2010;IFAC, 2011IFAC, , 2015Jacobi, 2003;Montilla et al, 2013;Rivera et al, 2017;Sarmiento, 2011) -Filosofía (F): concepción filosófica científica del mundo, escuelas filosóficas, leyes de la filosofía, naturaleza-sociedad y pensamiento, teorías del conocimiento, concepciones filosóficas del ser humano (Franco, 2013;Giraldo, 2010;IFAC, 2008;Lugo et al, 2015;Mejía & Ceballos, 2016;Mejía et al, 2013;Montilla et al, 2013;Muñoz et al, 2016;Ospina, 2009) -Informes socioambientales (SA): función social de la contabilidad, perspectivas teóricas sobre la responsabilidad social de las empresas, registro de cuentas vinculadas con la actividad ambiental, costos ambientales, balance social, reportes socio-ambientales, sustentabilidad corporativa, creación de valor sostenible, contabilización de acciones de prevención y recuperación del medio ambiente (Calixto, 2006Gomes et al, 2012Gray, 2010;Gray & Collison, 2002;Mejía & Ceballos, 2016;Montilla et al, 2013;Santos et al, 2021;Varelo et al, 2011) -Derechos humanos (D): fundamento de los derechos humanos, diferencias culturales, vida en sociedad, equidad de género, raza, etnia, ciudadanía, cultura y sociedad, desarrollo comunitario (Aznar, 2010;Gallopín, 2003;Montilla et al, 2013;…”

Educación ambiental y formación ciudadana en los proyectos ambientales escolares. Del discurso a la participación

“…También se pueden resaltar las investigaciones que se enfocan en la relación entre EA y sostenibilidad como una iniciativa para la formación inicial, de docentes españoles, basada en la experimentación y el análisis del cambio climático (Varela et al, 2019) o para abordar la cuestión de la conservación de los ecosistemas acuáticos o la conservación del medio ambiente en Cusco -Perú-orientando acciones educativas que involucran a la comunidad en la protección de los recursos naturales y la capacitación de la población (Galván, 2019;Aranda et al, 2022); EA y desarrollo comunitario a partir del programa educativo español «Seguro te mueves», en el que se descubre que los estudiantes se encuentran en un nivel intermedio de conocimiento ambiental y un nivel incipiente de participación ciudadana (Moreno y García, 2018); EA y educación social, en la que se plantea construir un modelo centrado en la intervención educativa socioambiental con la participación de la comunidad (Esteban et al, 2019;Caride, 2017). Así mismo, en ellas se destaca una crítica al modelo económico actual y se promueve la transformación económica, política y social.…”

“…En la génesis del desarrollo histórico de la EA se descubren diversas acciones de tipo académico y de movilización social para la protección, la preservación y la conservación de la naturaleza en los años 60 y 70 (Espinosa-Rojas y Castaño- Barrera, 2022;Pita, 2016;Zabala y García, 2008). Las definiciones y la importancia que asume la EA desde los años 70 en adelante tienen una fuerte influencia con la aparición del concepto de 'desarrollo sostenible', en el cual se contempla el principio de justicia intergeneracional con un compromiso para las generaciones actuales y futuras que involucra al ser humano como parte del ambiente y como responsable de todas las especies (Georgiou et al, 2021;dos Santos et al, 2021;Caride, 2017).…”

Alteridad de la educación para impulsar y valorar la sustentabilidad

“…Es así que mediante la educación y las metas del Objetivo 4, se pretende configurar un nuevo ser humano en el marco de la sustentabilidad, de tal manera que permita con esto construir, deconstruir y reconstruir el tejido social. Especialmente a la luz del examen crítico, del uso de razonamientos integrales, como de deliberaciones colaborativas moderadas por un sentido de compromiso tanto hacia las generaciones actuales como a las próximas por venir (Caride, 2017).…”