Educación Postdigital: un enfoque desde la pedagogía crítica y mediática para un contexto post-COVID19

Abstract

El presente artículo se focaliza en una reflexión analítica, organizada y fundamentada sobre el concepto de lo postdigital en su relación con la educación dentro del contexto contemporáneo. Este ejercicio reflexivo sobre la idea de educación postdigital cobra protagonismo en su proyección hacia un estadio social post-COVID19 y por sus vínculos con las nociones de capitalismo bioinformacional y producción biopolítica de conocimientos. La pandemia del COVID-19 ha supuesto un punto de inflexión social, tal y como apuntan los informes técnicos de la Comisión Europea, e inaugura una época de desequilibrios encadenados que como sociedad debemos afrontar. Desde la institución académica mantenemos el desafío de comprender y transformar la acción educativa contemporánea en su conjunto, tanto online como offline. Este ensayo científico procura analizar las premisas de la lógica cultural presente que deriva del desarrollo político hegemónico y promover una perspectiva educativa coherente con los tiempos. El enfoque de las pedagogías postdigitales favorece un ejercicio de comprensión de la realidad y una propuesta crítica y transformadora de la misma. Un enfoque relacionado de manera integral con la preocupación por la formación docente, la praxis y la reflexión tanto comunicativas como pedagógicas, conectándose con los estudios educomunicativos y de educación mediática crítica y las múltiples alfabetizaciones.

Fostering gender equality (SDG 5) through audiovisual fiction

“…Y es que esta generación Alpha es el grupo poblacional más influenciable y vulnerable a los mensajes emitidos por los viejos y nuevos medios, ya que su edad coincide con el comienzo de la construcción de la identidad tanto a través de la identificación con otras personas de referencia como a través de múltiples medios y plataformas (Almazán-López y Osuna-Acedo, 2023) propios de la cultura postdigital (Escaño, 2023).…”

“…Puede afirmarse, por tanto, que, si bien su objetivo último es entretener, IA!T2 fomenta el ODS 5 al visibilizar a muchas mujeres en situaciones de empoderamiento, sororidad, igualdad y desigualdad, superando estereotipos y abordando temáticas explícitas alrededor de ello, situándose lejos del 77% de series españolas infanto-juveniles que perpetúan los estereotipos de género (Arranz-Lozano et al, 2023). Este fomento de la igualdad en IA!T2 es acorde a las características de la generación Alpha, ofreciendo un producto que no solo está presente allí donde esta población consume mediáticamente sino que además se adapta tanto al consumo a demanda, como a los nuevos productos de la cultura postdigital y a las narrativas transmedia (Azurmendi, 2018;Escaño, 2023;Gil-Quintana y Osuna-Acedo, 2020;Jenkins, 2007;Larrondo-Ureta et al, 2020;Livingstone, 1998;Scolari, 2014), y a las posibilidades de la cultura postdigital como recurso educativo en el aula (Onieva, 2015).…”

“…Este mensaje de fomento del ODS 5 llega a su público, por una parte, a través de los personajes de la IA!T2 que se convierten en potenciales influencers educativos y modelos positivos de igualdad con los que se puede identificar el público de todo género, curso educativo y edad. Por otra parte, el mensaje utiliza viejos medios como la televisión tradicional, pero también nuevos medios, formatos y narrativas propios de la generación Alpha (Barlovento Comunicación, 2023;Escaño, 2023;McCrindle y Fell, 2021;Scolari, 2018), que extienden dicho mensaje más allá del simple visionado de la serie, estando presente en cualquier lugar, momento y situación. Es decir, IA!T2 y su universo transmedia propician que sus mujeres y personajes femeninos se conviertan en continuos referentes para el público cuando usa dispositivos móviles para escuchar los pódcast, ver contenido en Youtube o interactuar con el cómic APP, otorgando así un rol activo al público (Escandell-Montiel, 2020) En resumen, el público de IA!T2 no se fideliza con la serie por el fomento que en ella se hace de la igualdad de género, ni tampoco éste debiera ser el fin último del producto.…”

Pensar en (el) común: Experiencia COMOOC como tercer espacio para crear comunidad desde la educación y las artes

“…En este sentido, se relaciona con la condición social de los sMOOC, los cuales se caracterizan por su potenciación del aprendizaje interactivo y colaborativo (Recio & Osuna, 2021), pero que en este caso se aleja de su carácter masivo para focalizarse en las relaciones comunitarias de aprendizaje, donde, como comunidad de práctica emergente y a partir de una praxis común constituyente, se promociona un aprendizaje situado (Merçon, 2021). Por otro lado, la característica online se contextualiza bajo el enfoque postdigital (Jandrić et al, 2019;Escaño, 2023), donde la hibridación y la transversalidad entre los espacios digitales y no digitales se complementan y se funden.…”

Redes sociales, pandemia y educación superior de las artes visuales

“…Indeed, the post-pandemic landscape underscores an enduring commitment to the advancement of virtual education. The use of digital transformation in pedagogy has notably accelerated (Escaño, 2023), prompting a need to extrapolate and envisage novel pedagogical avenues based on the lessons garnered during this period.…”