Educación musical, creatividad y tecnología: Un estudio exploratorio sobre estrategias docentes y actividades creativas con software ex novo

Abstract

Objetivo. Analizar las estrategias y las actividades creativas que el profesorado de música realiza en sus aulas mediante un software construido por las personas investigadoras que facilita la creación sonora colaborativa en contextos docentes. Método. El trabajo se ha realizado mediante un enfoque exploratorio-descriptivo a través de una experiencia didáctica desarrollada durante 12 semanas en aula y después se encuestó a 27 docentes de educación primaria y secundaria. La encuesta recogió información sobre actividades de aula realizadas, procesos creativos llevados a cabo, estrategias docentes adoptadas, recursos de aula y uso del software en las actividades. Resultados. Los resultados muestran: 1) un estilo directivo del profesorado; 2) unas actividades creativas que estuvieron limitadas en su mayoría a sonorización de imágenes y relatos; 3) una dedicación horaria en clase media-baja; 4) percepciones positivas sobre el trabajo cooperativo y la creatividad del alumnado; 5) una valoración positiva del software 6) un gran número de problemas de comprensión del software. Conclusiones. Se sugiere la necesidad de una mayor implicación del profesorado en los procesos creativos de composición, así como una mayor y mejor formación tecnológica de este.

Technological resources for the initial training of Music teachers: an intervention in the Spanish university context

“…Los datos relativos a las herramientas y programas informáticos que se han utilizado en el aula también son significativos, destacando su carácter innovador con observaciones como: "Desde mi punto de vista, es innovar en la educación y a la hora de aprender" (CMCEs, p.7), aunque, para aprovechar mejor su potencial en los procesos de aprendizaje musical, ha sido necesario vincularlos a metodologías activas (Riaño et al, 2022).…”

“…Revista Electrónica de LEEME, 51, 16-35. doi:10.7203/LEEME.51.25680 propuestas didácticas. Igualmente, en su ejercicio profesional, Riaño et al (2022) apuntan que "si a un docente le resulta atractiva la tecnología, tenderá a desarrollar las competencias digitales necesarias para utilizarla en el aula y se preocupará por estar actualizado" (p.19). En cualquier caso, la utilización de recursos digitales está asociada a la aplicación de metodologías educativas activas, que son aquellas en las que el alumnado tiene un papel determinante en la construcción de su propio aprendizaje (Berger, 2020).…”

Activistas del sonido: niños y artistas como co-creadores en experiencias multidisciplinares con música electroacústica en un centro de alta complejidad

“…En proyectos similares (Murillo, et al, 2021), su uso ha potenciado la confianza y calidad creativa del alumnado. El software Aglaya Play surge como una respuesta innovadora a la identificación de limitaciones técnicas y pedagógicas de la herramienta de creación colaborativa Soundcoo", según se reveló en un estudio piloto realizado por Riaño et al (2022). Este análisis brindó el fundamento necesario para el desarrollo de un diseño más intuitivo y equilibrado del software.…”

Creatividad participativa en la composición de bandas sonoras en Educación Secundaria

“…Lage-Gómez y Cremades-Andreu, 2021), (ii) etnográfica, con el objetivo de la mejora de la comprensión del fenómeno social, a través de las reglas internas, división de tareas, comportamientos verbales y no verbales (Burnard y Dragovic, 2015), del proceso creativo, descrito como cíclico y continuo (Burnard y Yunker, 2004) o lineal (Fautley, 2005), o (iii) assesment . Por su parte, las propuestas didácticas han variado en función de los instrumentos o materiales utilizados, bien sean acústicos o electrónicos, o a través de la utilización de programas informáticos (Riaño et al, 2022), de las pautas propuestas (Hopkins, 2015), la utilización o no de notación musical , o el estilo compositivo (Tobias, 2013).…”