Educación inclusiva: tendencias y perspectivas

Abstract

La educación inclusiva es concebida como un proceso que plantea reconocer y responder a la diversidad de necesidades que presentan los estudiantes para que su aprendizaje sea efectivo, minimizando la exclusión dentro y fuera de las Instituciones Educativas. Este artículo de revisión es producto del estado del arte del proyecto “Prácticas inclusivas: una mirada desde la diversidad”, que pretende reconocer las prácticas y los discursos de los docentes de la Institución Educativa de Boyacá en torno a la educación inclusiva. Las investigaciones se clasificaron mediante organización temática de análisis, obteniendo seis apartados que dan cuenta de las perspectivas que se movilizan sobre el objeto de estudio. En cada tendencia, se encontraron hallazgos significativos dirigidos a transformar las prácticas de los docentes. Las categorías establecidas fueron: educación inclusiva a partir del marco legal, actitudes y percepciones de los docentes, redes de apoyo y aprendizaje cooperativo, promoción y buenas prácticas pedagógicas inclusivas, cuestiones sobre la inclusión a propósito de las subjetividades – lenguajes, y propuesta curricular en la formación del docente en educación inclusiva.

El profesorado de apoyo y las barreras que interfieren en la creación de apoyos educativos inclusivos

“…Los especialistas han insistido en posicionar el aula ordinaria como lugar de referencia donde desarrollar los aprendizajes, a través de estrategias metodológicas compartidas que impliquen a todos los estudiantes, a través de la co-enseñanza (Tsvintarnaia et al, 2020). Además, han expuesto la importancia de crear talleres, programas y proyectos inclusivos en los centros, de manera que fomenten la formación docente en diversidad para lograr un cambio en los roles a favor de la inclusión (Quintero, 2020). Todo ello motivado por un currículo educativo que rija la inclusión como principio (Arnaiz, 2019).…”

“…Se precisa, además, una redefinición de ambos roles que genere transformaciones ideológicas y funcionales en las labores de apoyo, para que atender a la diversidad sea una tarea compartida en los centros. En palabras de Quintero (2020), este cambio se ha de proyectar a través de una adecuada formación -inicial y permanente-que asegure la creación de profesionales que actúen como "agentes para la inclusión". Sanahuja et al (2018) justifican la descoordinación de ambos perfiles a causa de la falta de formación en diversidad que presentan los docentes de las aulas regulares.…”

Atención a la diversidad en educación básica en Ecuador

“…Lo cual implica que debe proporcionar herramientas apropiadas que brinde una mejor comunicación, por lo que el docente que tiene la responsabilidad con el alumnado, en especial con la diversidad, deba tener una actitud alegre, salud mental, emocional y espiritual, para logar un país más justo, equitativo e inclusivo con la diversidad. Quintero (2020) menciona que son insuficientes los esfuerzos que los docentes realizan por mantener un ambiente de inclusión, incluyendo la infraestructura poco apropiada para los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad física o sensorial. Pese a las políticas establecidas, queda mucho por hacer y es necesario que toda la comunidad educativa cuente con espacios de sensibilización y evaluación que permita vigorizar el hábito inclusivo, con el fin de mejorar el ambiente de la diversidad en el área estudiantil.…”

Perspectivas de los docentes sobre la educación inclusiva

“…En efecto, la educación inclusiva se centra en establecer condiciones y participación sobre los estudiantes con o sin discapacidad, logrando resultados apropiados y aprendiendo juntos para integrarse a la sociedad.Para la implementación de la inclusión, las actitudes hacia la educación inclusiva, así como la percepción de las prácticas y recursos de enseñanza inclusiva son factores importantes(Castro y Castillo, 2021;Paseka y Schwab, 2020;Quintero, 2020). Por ello, e debe llevar a cabo una evaluación sobre los instrumentos dirigidos a la diversidad y la educación inclusiva, donde clasifican la información de acuerdo con los miembros de la comunidad educativa realizando un análisis crítico(García et al, 2020; Vadillo y Tecaxco, 2018;Azorín et al, 2017).…”