Educación Inclusiva para la Ciudadanía Europea: el doble itinerario

Abstract

La educación para la participación ciudadana es fundamental para Europa en este momento. La propia Comisión Europea y el Consejo lo reconocen en varios informes acerca de la hoja de ruta en materia educativa. Sin embargo, existen múltiples barreras de aprendizaje y de participación en los sistemas educativos de los estados miembros, lo que se dibuja un doble itinerario. Todos los ciudadanos europeos necesitan unos mínimos educativos que les permitan formar parte de proyectos comunes, pero esto implica una educación para todos, en equidad, con igualdad de oportunidades para desarrollarse y aportar a la sociedad las capacidades particulares que cada persona tiene. En otras palabras: esto requiere aceptar que la educación, o es inclusiva, o no es educación. A lo largo del artículo se revisa la literatura sobre este tema, realizando una interpretación crítica con el fin de argumentar cómo la Educación Inclusiva para la ciudadanía europea beneficia a todas las personas. De hecho, la segregación o dejar de tomar en consideración a determinados ciudadanos con ciertas limitaciones nos perjudica a todos y no conviene a nadie. El trabajo concluye con propuestas de mejora para implementar el modelo educativo europeo vigente.

Mapping research on evidence-based practice in education: a mixed analysis

“…In addition, it is worth noting that although the ultimate aim of education is the integral development of pupils, the results of this work are focused on improving the results. From this perspective, it would be necessary to consider what indicators are currently associated with educational quality, both from international organizations (Martínez-Usurralde, 2021) and within the framework of each of the education systems (García-García et al, 2019;Garrido-Yserte et al, 2019). In this way, we understand that aspects such as equity, inclusion, accessibility or equal opportunities should be considered as basic principles of education and that aspects such as performance or employability should be considered as secondary elements (Navarro-Montaño et al, 2021).…”

Mirada inclusiva. La diversidad como característica

“…Conocer las características de las personas, darle un nombre y decirlo sin más en la escuela no ayuda, aunque debería ser lo contrario. Tendemos a agrupar a las personas en distintos conjuntos, sin embargo, "mantener un doble itinerario no es justo, no libera, entorpece a todos y va en contra de nuestra más íntima naturaleza humana" (García-García et al, 2019). Atender no es poner un nombre, no es intentar homogeneizar o separar lo distinto, es ofrecer distintas alternativas para que toda persona pueda participar y construir aprendizajes, significa ser consciente que no todo el alumnado responderá de la misma forma.…”

“…Esta situación de discapacidad no solo se produce en personas con características físicas y cognitivas, también pueden verse afectadas otros colectivos vulnerables en función del género, la cultura, la economía, edad, etc. Todas las personas tenemos limitaciones sobre algo e intentamos compensar o potenciar otros aspectos de nuestra persona en el que podemos destacar, por lo tanto, porqué paralizar el desarrollo, la relación y construcción de y con otras personas porque presentan alguna dificultad educativa (García-García et al, 2019).…”

Otra mirada docente hacia la discapacidad

“…Conocer la opinión del profesorado (Mayo et al, 2020) y qué actitudes presenta el profesorado actualmente y encontrar aspectos que pueden transformarlas positivamente podría ser un primer paso hacia ese cambio de modelo escolar que ayude a propiciar cambios positivos hacia las personas con discapacidad para garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida de acuerdo con el objetivo 4, sobre educación de calidad de la Agenda 2030, para el Desarrollo Sostenible, a partir del cual se pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Aspecto que beneficiará no solo a los niños con discapacidad, sino a toda la comunidad educativa (Aparicio et al, 2019;Kathleen et al, 2013), y por extensión a la sociedad, en el sentido de que una educación de calidad podría considerarse un soporte fundamental para el logro de una mayor comprensión de la realidad social y así colaborar con elementos que permitan sociedades más inclusivas y comprensivas de las necesidades de todos los actores que la conforman (García et al, 2022;García et al, 2019).…”