Educación inclusiva, criticidad y compromiso social. Innovación docente y Aprendizaje-Servicio en la formación inicial docente

Abstract

<p class="Pa34">Durante el curso 2018/2019 se realizó <em>Una educación para la paz y el buen trato</em>, una experiencia de Aprendizaje y Servicio (ApS) desarrollada en el primer curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Cádiz. Esta experiencia didáctica preten­día responder a la necesidad de favorecer la comunicación entre una escuela infantil de primer ciclo y las familias de su alum­nado. Asimismo, se planteaba ofrecer al estudiantado universitario un aprendizaje académico contextualizado que partie­se de una problemática socioeducativa real y que propiciase una formación en competencias y valores para el ejercicio de una docencia crítica y reflexiva, so­cialmente responsable y comprometida con una educación inclusiva, equitativa y de calidad. La experiencia consistió en la planificación de talleres educativos in­tergeneracionales donde participaban el alumnado de la escuela, sus abuelos y sus abuelas y se celebró durante una se­mana con motivo del Día Mundial de la Infancia (20 de noviembre). Este artículo analiza la organización de esta experien­cia en el aula universitaria y se centra especialmente en los aprendizajes de competencias y valores para una docen­cia crítica y reflexiva. La información fue recopilada a través de las producciones discursivas del alumnado. Se concluye que la experiencia de ApS permitió trabajar competencias interpersonales e intraper­sonales, competencias instrumentales para la ejecución del proyecto y compe­tencias directamente relacionadas con una docencia comprometida. Asimismo, la experiencia profundizó en la valoriza­ción de la solidaridad y la diversidad.</p>

Propuesta Didáctica Enmarcada en La Educación Con Perspectiva De Género en La Enseñanza Universitaria

“…apartado 1) se ha cumplido. Además, concurrimos con otras/os autores (Martínez Lirola, 2017;Ruiz-Bejarano, 2020) en que gracias a las actividades trabajadas y a las competencias sociales adquiridas el alumnado tiene formación para tomar conciencia y tratar de eliminar los estereotipos sexistas, así como para combatir la discriminación por género.…”

“…Dicha propuesta educativa visibiliza los logros de las mujeres y la necesidad de prevenir y erradicar las desigualdades entre mujeres y hombres. Combatir el lenguaje sexista, aportar una perspectiva feminista a la educación y estudiar los logros de las mujeres en las distintas disciplinas, son algunos de los aspectos que ocupan un lugar central para esta propuesta pedagógica (Farré, 2020;Ruiz-Bejarano, 2020).…”

“…Dicha perspectiva pedagógica reivindica la igualdad de oportunidades que lleve a un reparto equilibrado del poder y a una apuesta por la construcción de una ciudadanía global comprometida en la construcción de una sociedad igualitaria en la que las mujeres y los hombres tienen igualdad de oportunidades (Mesa, 2019). En los estudios en los que se ha implementado la EPG se señala que este enfoque es adecuado para superar la discriminación o infravalorización por género y que contribuye a promover la igualdad y la diversidad (Delbury, 2020;López Hernáez y Sabater Fernández, 2019;Ruiz-Bejarano, 2020). También hay trabajos que señalan que la implementación de la EPG contribuye a fomentar modelos de nuevas masculinidades, hecho que se asocia a una educación liberadora (Martínez Lirola, 2020;Rios, 2015).…”

“…La educación en cualquier nivel educativo ha de potenciar relaciones humanas que contribuyan al desarrollo integral de las personas (Dolz y Rogero, 2012;Martínez Lirola, 2017;Naranjo, 2007). Un modelo de educación integral lleva consigo que el alumnado recibe formación sobre sostenibilidad (Medir, Heras y Magin, 2016;Murga-Menoyo, 2018;Rojano Ramos y Jiménez López, 2017), género (García Perales, 2012;Menéndez Menéndez, 2013;Ruiz-Bejarano, 2020; UNESCO, 2015a y 2015b), interculturarlidad (Delbury, 2020;Gómez, 2015;Porto, 2015), derechos humanos (Bajaj, 2011;Hung, 2014;Magendzo Kolstrein, 2015), paz (Chaudhuri, 2015;Danesh, 2006;Galtung y Udayakumar, 2013), entre otros. En consecuencia, aprender lleva consigo una transformación social, política y pedagógica además de un conocimiento profundo y crítico de las distintas realidades sociales que ocurren en el siglo XXI.…”

The Impact of Service Learning in the Development of Student Teachers’ Socio-Educational Commitment

“…There are various methodologies that are compatible with the purpose of merging the academic and the social. Service Learning is one of them [18], as is the inclusion in undergraduate degrees of the subject, Education for Peace and Equality [19], Education for Peace and Good Relations [20], education centred in Human Development [21], or acknowledging the role of the university tutor as an agent of change [22]. Even so, Service Learning enjoys a prominent position on campus as it has become part of the field of educational innovation [23], possessing a structure that is included in universities' new management policies, in the strategy known as University Social Responsibility, currently referred to as the concept, "sustainable university".…”