Educación inclusiva: Barreras y facilitadores para su desarrollo. Un estudio desde la percepción del profesorado

Abstract

El objetivo de este estudio es conocer el análisis de los maestros de lo que para ellos significa enseñar desde un enfoque inclusivo y sobre las barreras y facilitadores existentes que condicionan la implementación de buenas prácticas para atender a la diversidad en las aulas. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa; concretamente se realizaron 10 grupos focales con 80 docentes en ejercicio, donde la mayoría impartía clase en educación primaria y secundaria. La información, recopilada mediante audio, fue transcrita, codificada y analizada. El discurso de los profesores fue dividido en tres bloques temáticos: (1) concepto de educación inclusiva, (2) barreras para el desarrollo de la inclusión y (3) facilitadores para lograrla; así mismo, de acuerdo con las ideas que emergieron de las intervenciones de los participantes, se establecieron subcategorías que concretaban cuáles eran esas barreras o facilitadores. Los resultados desvelan dos enfoques diferentes sobre el concepto de inclusión: uno centrado en los alumnos con necesidades educativas especiales y otro que defiende que la inclusión tiene que ver con todos los alumnos. Como principales barreras se resaltan la falta de formación docente en atención a la diversidad y metodologías inclusivas, así como la escasez de recursos. Mientras que el compañerismo y la colaboración con otros profesionales del centro se convierte en uno de los principales facilitadores que impulsan la inclusión.

Prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje: un estudio de casos múltiples en educación infantil

“…Es así, que los resultados obtenidos en el análisis de los casos dan cuenta de una disociación entre el discurso declarado en las entrevistas ejecutadas a las maestras y el quehacer pedagógico implementado en el aula, ya que, en las entrevistas, las maestras destacan la importancia del funcionamiento educativo, propuesta en la dimensión movilización de recursos, sin embargo, en las observaciones del aula, la misma categoría tiene una escaza o nula presencia. Este hecho pone de relieve lo señalado por González-Gil et al (2019), quien destaca la necesidad de que las maestras desarrollen una mayor reflexión en torno al quehacer pedagógico llevado a cabo en las aulas de educación infantil.…”

“…Los resultados presentados, van en la línea de lo planteado por Solís et al (2019), quienes establecen que este nuevo paradigma inclusivo ha actualizado el rol del profesorado, no obstante, estos cambios no han ido precedidos de un análisis de sus creencias, actitudes y cómo estas se relacionan con las acciones y prácticas profesionales. Este hallazgo se ve reflejado en los resultados, puesto que muestran que en las prácticas educativas de las maestras, la dimensión que presenta menos categorías es la referida a la diversificación de la enseñanza, evidenciando así su baja presencia en las observaciones del aula, lo que lleva a concluir la importancia de repensar, desde las nuevas políticas públicas, el quehacer en el aula (Gelber et al, 2019) e indagar en la actitud de las maestras hacia la inclusión (González-Gil et al, 2019).…”

“…Entre los desafíos que presenta la educación se encuentra la preocupación por responder a una sociedad caracterizada por la diversidad (Ainscow, 2001;González-Gil et al, 2019). Este reconocimiento adquiere especial relevancia en la etapa de educación infantil, dada su creciente importancia en el desarrollo de las habilidades cognitivas, psicosociales, y la configuración de identidad (Barrero, 2016).…”

“…En los últimos años, la literatura revela diversos estudios interesados en la inclusión y sus implicancias para la educación (Ainscow, 2012;González-Gil, Martín-Pastor y Poy, 2019;Manghi et al, 2018;Muñoz, 2018), a pesar de que sus objetos de estudio y diseño metodológico varían, coinciden en destacar la importancia del maestro, sus competencias y creencias sobre la diversidad, como una condición fundamental para el éxito de la inclusión educativa.…”

“…En cuanto a la inclusión en educación infantil los estudios expresan que esta se ha implementado de manera paulatina, pero con importantes hitos, se destaca la Declaración de Salamanca del año 1994 y el Índex para la inclusión infantil (Booth et al, 2006). La evidencia empírica muestra que hay un mayor avance en términos de cultura y política (González-Gil et al, 2019), pero que la práctica es todavía una tarea pendiente de consolidarse (Balongo y Mérida, 2016). Los resultados de estudios enfocados en educación infantil señalan que las maestras y los maestros elaboran adaptaciones del proceso de enseñanza (Barrero, 2016), sin embargo, estas adaptaciones ocasionalmente favorecen el ambiente para el aprendizaje de todos los educandos, dado que solo se orientan a nivel de diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje (Grande y González, 2015).…”