Educación histórica con perspectiva de género: Resultados de aprendizaje y competencia docente

Abstract

El presente trabajo parte de las siguientes preguntas de investigación: ¿La educación histórica con perspectiva de género en la formación inicial de profesorado es clave en la construcción de un futuro más crítico e igualitario? ¿Cómo se percibe, por parte del alumnado, el desarrollo de esta competencia? ¿Cómo expresan lo que esta perspectiva de género aportará a su futura labor docente? La investigación, de corte cualitativo y longitudinal (2013-2017) toma como muestra alumnado de tercer curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Jaén en la asignatura «Educación Histórica y ciudadanía: una perspectiva de género». Se utiliza como instrumento un cuestionario que supone la reflexión sobre los resultados de aprendizaje previstos en la asignatura y se analiza el discurso del alumnado con respecto a 6 ítems. Los resultados obtenidos demuestran no solo la toma de conciencia crítica por parte del alumnado, sino que además consideran que es una parte fundamental de su formación a fin de realizar una futura función docente que, incluyendo esta perspectiva de género, suponga una verdadera educación histórica que lleve a la participación democrática y a la toma de decisiones discentes en la construcción de su futuro.

Concepciones de docentes en formación suecos y españoles sobre la desigualdad de género en perspectiva temporal

“…La mención o no de las mujeres en los discursos históricos no supone en realidad hablar en perspectiva de género cuando se enseña historia. De hecho, a pesar de que la noción de género surge dentro del feminismo como una herramienta de análisis, es habitual tanto en los ámbitos sociales como académicos la desvinculación de género y feminismo (Díez Bedmar, 2019). De esta manera, lo que se consigue con ello es anular el potencial y finalidad del análisis en perspectiva de género para lo que fue concebido.…”

“…En cuanto al primer aspecto, enseñar la historia como un método nos sirve para entender que los discursos históricos se construyen desde un contexto determinado y generando unos significados específicos. Desde esta perspectiva se conseguiría revelar los discursos androcéntricos y patriarcales que están presentes en la construcción histórica (Díez Bedmar, 2019). En cuanto al segundo de los aspectos, la introducción de temas como la desigualdad de género en perspectiva histórica y analizado desde la perspectiva crítica del método permitiría no sólo favorecer una competencia de carácter cognitivo (desarrollar un pensamiento crítico), sino combinarla también con una verdadera competencia social y emocional que implique la colaboración (empatía, confianza, cooperación) y la mentalidad abierta (curiosidad, tolerancia, creatividad) que las sociedades democráticas y culturalmente diversas necesitan para subsistir.…”

Género: una categoría de análisis clave para desarrollar competencias para una cultura democrática

“…Podríamos, en este sentido, parafraseando a Alicia Puleo (2005) hablar de un "patriarcado de consentimiento" institucional que hace que persista "una brecha entre la adopción de políticas y estrategias y su implementación a nivel institucional" con "una prevalencia limitada del conocimiento de género" (Declaración de Ljubljana, 2021). Si, por ejemplo, al recogerse las evidencias de los instrumentos de evaluación de asignaturas, se analizara cómo y qué se pregunta al respecto, o cómo demuestra haber adquirido por parte de las y los discentes de formación inicial de profesorado la competencia docente en género (UNESCO, 2015;Díez, 2019), sin duda el profesorado lo tendría en cuenta ante la necesidad de tener preparadas estas evidencias. No obstante ello requeriría, a su vez, un plan de formación en género para todo el profesorado (Díez y Fernández, 2021), al igual que se planifican por las instituciones universitarias planes de formación en competencias digitales 3 o en competencias lingüísticas del profesorado.…”