Educación Física Bilingüe-AICLE a través de la enseñanza comprensiva de los juegos: análisis comparativo de la satisfacción intrínseca por edad y género (Bilingual Physical Education-CLIL through teaching games for understanding: comparative analysis of intrinsic satisfaction by age and gender)

Abstract

El objetivo fundamental de esta investigación fue determinar el grado de satisfacción intrínseca y su variabilidad según edad y género en la Educación Física Bilingüe (EFB) implementada combinando la metodología AICLE (aprendizaje integrado de contenido y lengua) y la EC (enseñanza comprensiva) del juego. El estudio se contextualizó en un colegio bilingüe de la CAM (Comunidad Autónoma de Madrid) y el número de participantes fue n=158 (n= 85, chicos y n=73, chicas) de 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria. La satisfacción se evaluó utilizando el cuestionario SSI-BPE (Sport Satisfaction Instrument in Bilingual Physical Education) y con un cuestionario de respuesta abierta. Los resultados mostraron que la intervención pedagógica en inglés (AICLE-EC) impactó positivamente en la diversión, con diferencias significativas entre el pre y el post-test. El alumnado de 3º obtuvo resultados significativamente superiores al de 6º, corroborándose así la tendencia observada en estudios previos de que la satisfacción decrece con la edad. En lo que respecta al género, las chicas mostraron índices de satisfacción significativamente más altos que los chicos, lo que contrasta con los hallazgos de los estudios sobre satisfacción contextualizados en la Educación Física no bilingüe y parece indicar que la EFB contribuye a crear escenarios de aprendizaje más igualitarios. Abstract: The main objective of this study was to ascertain the degree of intrinsic satisfaction and its variability due to age and gender in Bilingual Physical Education (BPE) implemented by combining the CLIL methodology (content and language integrated learning) and TGfU (teaching games for understanding). The study was set in a bilingual school of the CAM (Autonomous Community of Madrid) and the number of participants was n=158 (n= 85, boys and n=73, girls) from grades 3, 4, 5 and 6 of primary education. Satisfaction was evaluated using the SSI-BPE (Sport Satisfaction Instrument in Bilingual Physical Education) and a questionnaire with open-ended questions. The results showed the pedagogical intervention in English (CLIL-TGFU) positively impacted in amusement, with significant differences between the pre and post-test. Students in grade 3 obtained significantly higher results than in grade 6, thereby corroborating the trend observed in previous research that satisfaction decreases with age. Regarding gender, girls showed significantly higher satisfaction rates than boys, which contrasts with the findings of studies on satisfaction set in non-bilingual PE settings and seems to suggest that BPE contributes to creating more egalitarian learning scenarios.

Nuevas perspectivas metodológicas en Educación Física: análisis de enseñanza comprensiva del deporte y aprendizaje integrado de contenido y lengua

“…La percepción del alumnado en diversión, novedad y aumento de vocabulario en inglés fue significativa, sin determinarse diferencias por género. En percepción de satisfacción del alumnado en EF-AICLE destacan los estudios de algunos autores (García-Calvo Rojo, 2022; García-Calvo Rojo y Nieto Moreno de Diezmas, 2022;Martínez-Hita, 2022;Salvador-García et al, 2018). García-Calvo Rojo (2022) destaca los aspectos psicoemocionales tras aplicar una UD de EF en AICLE y ECD utilizando el ringol.…”

“…En el enfoque AICLE, la mayoría de los expertos no dudan en considerar la importancia de un formación en metodología (Coral et al, 2020;García-Calvo Rojo, 2018a;García-Calvo Rojo y Nieto Moreno de Diezmas, 2022;Martínez-Hita, 2022;Pérez Cañado, 2018), donde se mejora tanto los contenidos de la materia como la L2 utilizada, siendo tan importante la formación metodología como la lingüística (Martínez-Hita, 2022;Satayev et al, 2022). enfoques tradicionales, donde hard AICLE consigue más beneficios que el soft AICLE (Gil-López, et al, 2021).…”

“…En aspectos motivacionales, García-Calvo Rojo et al (2019) destacan el incremento de la motivación y satisfacción intrínseca de los estudiantes. Shishido y Kashiwagi (2020) encuentran una mejora de las variables cognitivas y comunicativas en EF-AICLE.Salvador-García et al (2022) realizan un diseño explicativo experimental destacando el tiempo de actividad física moderada vigorosa en el grupo AICLE.Relacionando el deporte y la enseñanza de una L2 en AICLE, algunos autores consideran que esta combinación es una potente herramienta motivadora, para mejorar la competencia debido a la naturaleza interactiva de la propia área de EF(Fernández-Barrionuevo et al, 2021;García- Calvo Rojo et al, 2019;García-Calvo Rojo y Nieto Moreno de Diezmas, 2022). En EF-AICLE, se deben destacar las conclusiones de una revisión sistemática, donde curiosamente no aparece ningún estudio en Educación Infantil y se destacan los hallazgos del éxito de AICLE frente a los…”

Preservice Physical Education teachers´ attitudes towards teaching in Foreign Languages. Expectations and training needs

“…On the one hand, some studies suggest that CLIL methodology may compromise physical activity levels due to longer explanations and the requirement for learners to use all four language skills (Coral, 2013;. On the other hand, some studies suggest that CLIL does not impede physical activity levels, but rather improves them (Salvador- García et al, 2020aGarcía et al, , 2020bGarcía et al, , 2022.…”

Influence of teachers' linguistic competence on the implementation of CLIL in Physical Education

“…As is evident, in order to become an ideal space for learning other languages (L2), correct didactic planning is necessary to produce CLIL sessions that allow for the balanced learning of subject content through another language (Coral & Lleixà, 2013;Martínez-Hita & García-Cantó, 2017;Martínez-Hita et al, 2023). However, there is currently a lack of pedagogical guidelines for the development of this bilingual approach in general, and in PE in particular (García-Calvo & Nieto, 2022), as well as a lack of research on the results obtained from the implementation of these educational approaches (Chiva-Bartoll et al, 2015;Martínez-Hita et al, 2022). Along the same lines, the lack of appropriate teacher training is another of the needs raised by the scientific community (Barrios & Milla-Lara, 2020;Codó, 2020;Custodio & García, 2019;Pena & Pladevall-Ballester, 2020;Pérez-Cañado, 2015), such training being necessary to achieve the expected results of quality bilingual education.…”