Educación familiar y mediación televisiva

Abstract

El presente artículo trata de abordar la compleja influencia del visionado televisivo en el proceso de socialización y educación de la infancia y la adolescencia, centrando nuestra atención en la necesidad de considerar a la familia como agencia mediadora-educadora de especial relevancia. Analizados los planteamientos teóricos básicos de los que partimos, profundizamos en la realidad objeto de estudio aportando datos respecto a cómo convive la población estudiada con la televisión y en qué medida la mediación parental, variable contextual de primer orden, interviene e influye en este proceso. El artículo concluye con una serie de reflexiones pedagógicas y propuestas de mejora, así como con posibles futuras líneas de investigación.

Spanish parents’ perception of family media literacy /Percepción de padres y madres españoles acerca de la alfabetización audiovisual familiar

“…With regard to the capacity to use, a category which bears a relationship with the dimensions ‘language’, ‘technology’ and ‘production and programming processes’ suggested by Ferrés (2007), the parents acknowledge that they are not taking advantage of all the possibilities that the media offer, as can be seen in the quotes cited in sub-category 1.4. In line with the studies by Barba (2005), Camps (2009) and Cánovas and Sahuquillo (2010), from this we can deduce the need for training so they can better develop the competencies and skills that would allow them to benefit from the potential of these resources. Likewise, parents mention the difficulties they find when using the media because they are not part of the generation that Prensky (2001, 2011) called ‘digital natives’, as their children are.…”

“…Para diferenciar a las personas que han nacido y se han formado utilizando la particular ‘lengua digital’ de juegos por ordenador, vídeo e internet, de las personas que, por edad, no han vivido tan intensamente ese aluvión pero, obligados por la necesidad de estar al día, han tenido que formarse, Prensky (2011) hace referencia a los nativos e inmigrantes digitales. Por lo tanto, los progenitores, a priori, pertenecen a una generación de inmigrantes digitales que, tal y como recogen algunos autores (Barba, 2005; Camps, 2009; Cánovas & Sahuquillo, 2010) se enfrentan a serios conflictos a la hora de utilizar educativamente los medios de comunicación. El problema no es la presencia de pantallas en casa, sino la falta de preparación para su uso.…”

“…En relación con la capacidad de uso, categoría que guarda relación con las dimensiones ‘lenguaje’, ‘tecnología’ y ‘procesos de producción y programación’, aportadas por Ferrés (2007), los progenitores perciben que no están aprovechando todas las posibilidades que los medios ofrecen como se aprecia en las citas aportadas en la subcategoría 1.4. De ello se deduce, en la línea de los estudios de Barba (2005), Camps (2009), y Cánovas y Sahuquillo (2010), la necesidad de formarse para conseguir un mayor desarrollo de las competencias y habilidades que les permitan beneficiarse del potencial de estos recursos. Igualmente, los padres y madres apelan a las dificultades que poseen para su uso, al no sentirse parte de la generación denominada por Prensky (2001, 2011) ‘nativos digitales’ a las que pertenecen sus hijos.…”

“…To distinguish between people who have been born and raised using the particular ‘digital language’ of computer, video and internet games and people who, because of their age, did not experience this onslaught quite as intensely but were required to learn it in order to stay abreast of life, Prensky (2011) refers to digital natives and immigrants. Generally speaking, parents belong to the generation of digital immigrants and, as spotlighted by several authors (Barba, 2005; Camps, 2009; Cánovas & Sahuquillo, 2010), as such they face numerous conflicts when using the media for educational purposes. The problem is not the presence of screens in the home but their lack of training in how to use them.…”