Educación ciudadana, patrimonio y memoria en la enseñanza de la historia: estudio de caso e investigación-acción en la formación inicial del profesorado de secundaria

Giménez, Jesús Estepa; Algarra, Emilio José Delgado

doi:10.17398/2531-0968.08.172

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“…En lugar de ser considerados como individuos con potencial educativo, a menudo se les asignaban roles específicos basados en sus condiciones o, en muchos casos, simplemente se le mantenía al margen, sin acceso a las oportunidades y experiencias que la educación podía ofrecer. Esta falta de inclusión y reconocimiento reflejaba las limitadas comprensiones y prejuicios de la época, donde la diversidad no era valorada o entendida en la rica y compleja manera en que la concebimos hoy (Estepa Giménez & Delgado Algarra, 2021). b. Siglo XIX: Durante el siglo XIX, el mundo experimentó transformaciones sin precedentes con la llegada de la industrialización y la urbanización.…”

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“…Estas instituciones, a menudo llamadas "asilos" o "escuelas especiales", se basaban en la idea de que los estudiantes con discapacidades requerían un entorno completamente diferente, aislado del sistema educativo general. Aunque estas instituciones representaban un paso adelante en comparación con la total exclusión de épocas anteriores, también reflejaban una falta de comprensión completa sobre la inclusión y los derechos de las personas con discapacidades (Estepa Giménez & Delgado Algarra, 2021). c. Siglo XX -En la primera mitad del siglo XX, el mundo de la educación experimentó cambios y evoluciones significativas, particularmente en lo que respecta a la educación especial.…”

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“…Educadores, académicos y activistas empezaron a abogar por una educación más inclusiva, argumentando que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, se beneficiarían de aprender juntos en un entorno integrado. Estas voces pioneras sentaron las bases para los movimientos de inclusión que ganarían impulso en las décadas posteriores, y aunque enfrentaron resistencia, su persistencia y pasión por la equidad educativa eventualmente llevarían a cambios significativos en la forma en que las sociedades abordan la educación especial (Estepa Giménez & Delgado Algarra, 2021). d. Siglo XX -Durante las décadas de 1960 y 1970, el mundo experimentó una transformación profunda en su percepción y enfoque hacia la inclusión educativa.…”

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“…Se promulgaron leyes y políticas que buscaban garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, tuvieran acceso a una educación de calidad en entornos inclusivos. Estas reformas no solo se centraron en la integración física de los estudiantes en aulas regulares, sino también en la adaptación de currículos, métodos de enseñanza y evaluaciones para atender a las necesidades de todos (Estepa Giménez & Delgado Algarra, 2021). e. Siglo XX -Durante las décadas de 1980 y 1990, la perspectiva sobre la inclusión educativa experimentó una evolución notable, moviéndose más allá de la mera conceptualización de derechos y adentrándose en el ámbito pedagógico.…”

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Inclusión educativa y diversidad cultural

Araujo Bedoya,

Mise Rivera,

Rivera Sacón

et al. 2023

LibrosA

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En un mundo en constante cambio, donde la diversidad cultural, social y étnica se entrelaza en cada rincón, la educación se erige no sólo como una herramienta, sino como el pilar esencial en la formación de individuos y en la construcción de sociedades que aspiren a ser más inclusivas, equitativas y respetuosas con cada una de sus diferencias. Esta diversidad, que se manifiesta en nuestras tradiciones, lenguajes, historias y formas de ver el mundo, es un tesoro significativo que, cuando se integra adecuadamente en los sistemas educativos, tiene el poder de enriquecer el aprendizaje y fomentar empatía y entendimiento mutuo. Desde esta perspectiva, el libro "Inclusión Educativa y Diversidad Cultural" pretende erigirse como una ventana abierta hacia este gran reto de nuestra actualidad, explorando las circunstancias que impregnan esta circunstancia y precisando la intrincada belleza y complejidad que la diversidad cultural introduce en las aulas y en los espacios de aprendizaje. En este sentido, se invita a reflexionar sobre cómo cada cultura, con sus particularidades y riquezas, puede ser un aporte esencial en la formación de ciudadanos globales, conscientes y comprometidos con un mundo más justo y unido (Panizo Toapanta, 2019). Al respecto y, en el marco de la historia educativa, la idea de inclusión ha brillado como un ideal al que aspirar, aunque, no en muchas ocasiones ha quedado relegada a un segundo plano, siendo más un deseo que una práctica concreta y tangible. En este sentido, a medida que se avanza en los diversos capítulos de este libro, no sólo se realiza un viaje retrospectivo que traza sus hitos históricos, sino también, en su resiliencia y en las distintas transformaciones de la inclusión educativa a lo largo del tiempo. Se pone de manifiesto la urgente e ineludible necesidad de reconocer, apreciar y valorar la diversidad cultural que se manifiesta en cada rincón del aula. Se hace un profundo análisis de los obstáculos y desafíos que han frenado o dificultado la verdadera inclusión, abordando desde las arraigadas creencias, prejuicios y estereotipos que han permeado la sociedad, hasta la desafortunada falta de recursos, herramientas y capacitación adecuada que permitan a los educadores abrazar y fomentar la diversidad. En este ámbito, el rol del docente, en su posición única como puente entre el mundo del conocimiento y el estudiante ávido de aprender, es absolutamente significativo en el proceso educativo. No es simplemente un transmisor de información, sino un guía, un mentor y, en muchos casos, un inspirador de pasiones y curiosidades. En este contexto, se pone un énfasis particular en las diversas herramientas, metodologías y estrategias pedagógicas que están a disposición de los educadores, y cómo estas pueden ser utilizadas para empoderarlos en su misión de construir ambientes de aprendizaje en los que cada estudiante, independientemente de su origen, habilidades o circunstancias, se sienta genuinamente valorado, escuchado y respetado. Pero el proceso de inclusión no termina en el aula; se extiende más allá de sus paredes. Se destaca con vehemencia la importancia cardinal de la comunidad educativa en su conjunto, incluyendo a las familias, que desempeñan un papel insustituible. La colaboración activa y constante de los padres, tutores y otros miembros de la comunidad no sólo enriquece el proceso educativo, sino que es un pilar fundamental para cimentar y consolidar una educación que sea verdaderamente inclusiva, holística y representativa de la diversidad y riqueza de nuestra sociedad (Castillo Armijo, 2021). Así mismo, la evaluación, tradicionalmente percibida por muchos como un simple procedimiento o un paso necesario pero carente de profundidad, es redefinida y revalorizada en esta perspectiva, presentándose no sólo como un medio para medir el aprendizaje, sino como una herramienta esencial y transformadora en el camino hacia la inclusión educativa. En lugar de adherirse a métodos convencionales y estáticos, se aventura en la exploración de técnicas y enfoques innovadores, diseñados para reflejar, honrar y respetar la diversidad inherente en cada aula. Estos métodos buscan garantizar que cada estudiante, con sus propias habilidades, experiencias y contextos, sea evaluado de una manera que sea justa, equitativa y, sobre todo, constructiva, permitiendo un feedback que fomente su crecimiento y desarrollo personal. De esta manera, con la obra "Inclusión Educativa y Diversidad Cultural", nuestro objetivo trasciende la simple idea de presentar un manual didáctico o una guía instructiva. En lugar de ello, aspiramos a brindar un compendio que sirva como fuente de inspiración, reflexión, discusión, desde lo científico, para ejercer análisis y sensibilización sobre la importancia de la inclusión en el ámbito educativo. Es un llamado a la transformación, a repensar y reconfigurar nuestras prácticas y enfoques hacia un futuro educativo que no sólo sea más inclusivo, sino que también celebre y aproveche la riqueza que la diversidad aporta. Los autores(as)

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Inclusión educativa y diversidad cultural

Araujo Bedoya,

Mise Rivera,

Rivera Sacón

et al. 2023

LibrosA

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“…Esta es una de las principales dificultades para su abordaje por el profesorado (Martínez Rodríguez, 2014). Pero, asimismo, constituye un espacio idóneo para trabajar la Competencia de Ciudadanía Democrática (en adelante CDD) (Sacavino, 2015, Estepa-Giménez y Delgado-Algarra, 2021, siempre y cuando el profesorado realice un trabajo efectivo con estas memorias (Delgado-Algarra y Estepa-Giménez, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

La concepción de la memoria histórica en futuros maestros de Cataluña y de Andorra en perspectiva comparada

et al. 2022

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The present article analyzes in a comparative perspective how teachers in training in Catalonia and Andorra conceptualize historical memory, reports having worked it as secondary school students, and explores the didactic skills they consider having to handle it in the classroom. For this purpose, a mixed study has been designed, based on a questionnaire with open and closed questions applied to teacher training students (n=233). Through Reinert analysis and descriptive and bivariate statistics, it is concluded that there is a stereotyped view of memory; that the use of textbooks was homogeneously promoted during their school experience in both cases, while other resources, such as visual or audiovisual ones, are more frequent in Andorra than in Catalonia. Despite that, no particularities are observed in their perception of their ability to work with it in the classroom, declaring themselves to be moderately capable. El presente artículo analiza bajo una perspectiva comparada la manera en la que el profesorado en formación de Cataluña y Andorra conceptualiza la memoria histórica, consigna haberla trabajado como estudiante de secundaria y explora las capacidades didácticas que considera tener para abordarla en el aula. Para ello, se ha diseñado un estudio mixto, a partir de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas aplicado a estudiantes de magisterio (n=233). Mediante el análisis Reinert y la estadística descriptiva y bivariante, se concluye que existe una visión estereotipada de la memoria; que en la experiencia escolar se promovió de forma homóloga en ambos casos el uso de libros de texto, mientras que otros recursos como los visuales o audiovisuales son más frecuentes en Andorra que en Cataluña. A pesar de ello, no se observan particularidades en la percepción que tienen sobre su capacidad para trabajarla en aula, declarándose medianamente capaces.

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Conocimientos del profesorado en formación inicial sobre la guerra civil y su tratamiento en las aulas

Luna

Casado²,

Aierdi³

et al. 2022

FdP

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Este trabajo tiene como objetivos analizar el conocimiento que tiene el profesorado en formación de la Universidad del País Vasco sobre personajes y acontecimientos de la guerra civil, y su posible uso en la etapa de primaria para el trabajo de temas y actitudes concretos. Se ha realizado un estudio con 312 alumnos, que han rellenado un cuestionario de cuatro ítems. Se ha concluido que el alumnado tiene un alto grado de desconocimiento sobre la guerra civil y su posible uso en la etapa de primaria. Por un lado, reproduce los conocimientos adquiridos durante su etapa educativa anterior, donde la enseñanza de la historia estaba basada en el desarrollo lineal de sucesos y acontecimientos bélicos, unido a personajes de índole político y militar. La ausencia del tratamiento de la guerra civil desde una perspectiva crítica, y a partir de la memoria de colectivos silenciados u olvidados, supone que el alumnado desconozca los posibles usos que pueden dársele a un tema conflictivo como la guerra civil en el aula. Por ello, desconocen su potencialidad para trabajar la competencia cívica y ciudadana, la reflexión y la perspectiva crítica de la historia. Por tanto, se reconoce la necesaria inclusión de la memoria histórica en la enseñanza obligatoria, así como en la formación inicial del profesorado, que permita un cambio de perspectiva en la enseñanza de la guerra civil y sus consecuencias en nuestro presente.

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Educación ciudadana, patrimonio y memoria en la enseñanza de la historia: estudio de caso e investigación-acción en la formación inicial del profesorado de secundaria

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Inclusión educativa y diversidad cultural

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Conocimientos del profesorado en formación inicial sobre la guerra civil y su tratamiento en las aulas

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