Educação musical, relações étnico-raciais e decoloneidade: tensões, perspectivas e interações para a Educação Básica

Abstract

Educação Musical, relações étnico-raciais e decoloneidade: tensões, perspectivas e interações para a Educação Básica ORFEU, v.3, n.2, dezembro de 2018 P. 112 de 135Resumo O presente ensaio problematiza a educação das relações étnico-raciais para além de um "conteúdo" dos componentes curriculares, mas principalmente como uma Esse artigo aponta tensões e aborda perspectivas e interações sobre a decoloneidade para o campo da Educação Musical, com foco na Educação Básica, perpassado pelo debate acerca da Educação das Relações Étnico-Raciais para o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. O texto aponta silenciamentos e invisibilidades causadas pelos epistemicídios presentes nos currículos e práticas pedagógico-musicais causado por um negrocídio, e apresenta perspectivas epistemológicas e interações curriculares para uma ação pedagógico-musical outra. É empregado, no decorrer do artigo, o enfoque da pesquisa subjetivista, abrangendo o campo teórico com base em perspectivas político-epistemológicas e legislativas, em diálogo com as vozes de autoras e autores que convido para discutir o tema. Proponho um caminho desobediente às hegemônicas ações estabelecidas pelas estruturas do patriarcalismo, do capitalismo e do colonialismo, impregnados e institucionalizados na sociedade que subalterniza, silencia e invisibiliza a ideia de projeto educativo emancipatório, visto de um âmbito pedagógico-musical.Palavras-chave: educação musical, relações étnico raciais, decoloneidade, currículo, educação básica. AbstractThis article points out tensions and approaches perspectives and interactions for decolonization in the field of Music Education, focusing on Basic Education, passing through the debate about Ethnic-Racial Relations Education for the teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture. The text points to silences and invisibilities caused by the epistemicides present in curricula and pedagogical-musical practices, given by a Negrocide and presents epistemological perspectives and curricular interactions, for a pedagogical-musical action another. The article focuses on subjectivist research, covering the theoretical field based on political-epistemological and legislative perspectives, in dialogue with the voices of authors and authors that I invite to discuss the theme. I propose a path disobedient to the hegemonic actions established by the structures of patriarchalism, capitalism and colonialism, impregnated and institutionalized, in society that subalternizes, silences and invisibilizes the idea of emancipatory educational project, seen from a pedagogical-musical scope.Educação Musical, relações étnico-raciais e decoloneidade: tensões, perspectivas e interações para a Educação Básica ORFEU, v.3, n.2, dezembro de 2018 P. 113 de 135 1 Utilizo ensinoaprendizagem conectado por entender que este processo é continuamente interligado no dia a dia da sala de aula. Essa, e as demais que aparecerão no decorrer do texto, tem o sentido de discutir as dicotomias que, a meu ver, dentro de uma ideia de process...

DIVERSIDADE CULTURAL E FORMAÇÃO INICIAL EM MÚSICA: A problemática do modelo conservatorial

“…Não obstante, Batista (2018) problematiza um racismo epistêmico na construção da BNCC ao evidenciar a exclusão das discussões acerca da educação para as relações étnico-raciais, temáticas estas contempladas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Assim, para o autor é preciso estar atento à diversidade e a pluralidade étnica e cultural, de modo a não eleger e valorar somente uma forma de conhecimento, marcadamente monocultural.…”

A criação musical na perspectiva das pedagogias musicais abertas

“…pedagogias musicais abertas precisam produzir modos de pensar o ensino de música para além dela mesma, ou seja, debatendo aspectos que, por exemplo, dizem respeito à formação humana (BRITO, 2011(BRITO, , 2015 ou a uma educação musical antirracista (BATISTA, 2018a(BATISTA, , 2018b, dentre outros aspectos.…”

Enseñanza y evaluación musical: desafíos en la Licenciatura en Educación del Campo, Brasil

“…La Educación del Campo y su carácter paradigmático es producto del diálogo y la acción conjunta de diversos interlocutores (Nascimento, 2020). La especificidad de estos exige un espectro de recursos diferentes, de propuestas metodológicas de vanguardia y especialmente de un conjunto de modelos evaluativos humanizados, que se opongan a los modelos eurocentristas históricamente practicados en el territorio brasileño para la enseñanza de música, como refieren Batista (2018), Maciel (2017), Santos y Meneses (2010), Pereira y Ruas Junior (2016), y Silva (2015). Estos estudios indican que, históricamente, las estructuras curriculares de muchos cursos de música en Brasil se han basado exclusivamente en la música clásica.…”

“…Sobre la base de los aspectos planteados, el objetivo de este ensayo es discutir las prácticas pedagógicas y el proceso de evaluación de la enseñanza de la música, tomando como marco rector nuestras experiencias didáctico-pedagógicas en el curso de Licenciatura en Educación del Campo. Para el trabajo se desarrolló un examen minucioso de las fuentes bibliográficas disponibles (Aróstegui, 2003; Batista, 2018; Brasil y Dias, 2018; Brasil y Silva, 2020; Caldart, 2009; Fautley, 2004; Kater, 2004, 2018; Kraemer, 2000; López León, 2015; Luckesi, 2011; Maciel, 2017; Nascimento, 2020; Ruiz y Saorín, 2014; Souza, 2012; Swanwick, 2003; Tourinho, 2007; Tourinho y Oliveira, 2003), además de considerar la experiencia de los autores sobre el tema en el contexto de la licenciatura mencionada.…”