Educação Médica no Século XXI: O Desafio da Integração da Tecnologia e Humanidades

Abstract

Os recentes debates sobre o papel da Medicina na Sociedade, têm evidenciado uma grande complexidade na adequação das novas referências no Ensino Superior à formação dos futuros profissionais de saúde. O quadro internacional de referência da educação médica tem sido alvo, nos últimos anos, de uma (re)estruturação que se pretende compatibilizar com a evolução das tecnologias na área da saúde e com os novos referenciais de formação integral dos futuros profissionais, onde emerge a necessidade de abordagem da área das humanidades.
 Como paradigma de referência para a educação médica do século XXI é hoje amplamente adotado o modelo de competências. O modelo pedagógico deve ser inovador sendo: (a) inspirado no modo como trabalham os grupos de investigação; (b) fortemente assente em práticas de colaboração; (c) baseado na cultura profissional; (d) potenciado pela valorização das dimensões experienciais.
 Apresenta-se um cenário de novas estratégias educativas, a redefinição do perfil do docente e a nova revolução da Medicina, com a dualidade da tecnologia e das humanidades como um recurso atitudinal na educação profissional em saúde, para a aquisição de competências transversais e “transferíveis”, competências humanísticas, capacidade de autoconhecimento e competências de reflexão crítica e profissional.

Cross-cultural adaptation of the EFFECT questionnaire into Brazilian Portuguese

“…The several changes that have occurred in the field of medical education in the last decades, towards the construction of competency-based curricula (CBC) and evaluation of results and performance 1,2 , have led to several intervention proposals in the training of health professionals, generating a new social mission of the Higher Education Institutions (HEIs) 3 . Competency matrices for medical education, both for undergraduate courses, as proposed by the AAMC (Association of American Medical Colleges), and for medical residency, such as CanMEDS, of the Canadian Royal College of Physicians and Surgeons, and the Milestones Project, of the North American Accreditation Council for Graduate Medical Education, constitute the training base for the majority of young medical apprentices in the Western world and are examples for medical schools worldwide [4][5][6][7][8] .…”

Adaptação transcultural do questionário EFFECT para português brasileiro

“…As diversas mudanças ocorridas no campo da educação médica nas últimas décadas, em direção à construção de currículos baseados em competências (CBC) e à avaliação de resultados e performance 1,2 , têm levado a várias propostas de intervenção na formação de profissionais de saúde, gerando uma nova missão social das instituições de ensino superior (IES) 3 . Matrizes de competências para o ensino médico, tanto para graduação, como a proposta pela Association of American Medical Colleges (AAMC), quanto para residência médica, como o CanMEDS, do Royal College of Physicians and Surgeons canadense, e o Milestones Project, do Accreditation Council for Graduate Medical Education norte-americano, formam a base de treinamento para a maioria dos jovens aprendizes médicos no mundo ocidental e são exemplos para escolas médicas em todo o mundo [4][5][6][7][8] .…”

Impacto Educacional, pelo Método de Ensino de Medicina Geral e Familiar, nos Estudantes de Medicina da Universidade de Coimbra no Ano Letivo 2017-18

“…2 Os recentes debates sobre o papel da Medicina na Sociedade, apontam para uma crescente complexidade na adequação das novas referências no Ensino Superior à formação dos futuros profissionais de saúde. 3 Com as constantes alterações das exigências académicas, profissionais e socioeconómicas, têm sido muitas as recomendações, modelos e estratégias pedagógicas propostas para a formação médica pré-graduada. 4 Na revisão efetuada não foi possível encontrar trabalhos efetuados em Portugal e publicados em revistas indexadas sobre a temática da avaliação, em aula, do ganho de conhecimentos aplicando o mesmo teste no início e no fim da aula.…”

“…6 Todas estas abordagens ao doente devem complementar-se do ponto de vista biopsicossocial e biomédico contribuindo para a resolução de problemas. 1,3 Aspirando a um sistema de formação médica de qualidade e esperando as melhores condições preparatórias dos estudantes do 5º ano do Mestrado Integrado em Medicina (MIM) da Faculdade de Medicina da Universidade de Coimbra (FMUC), esta unidade curricular de MGF tinha para o ano letivo de 2017-2018 como objetivos gerais e perspetiva de resultados: Adquirir familiaridade com os determinantes de queixas, problemas e questões regularmente colocados por pacientes na prática da MGF; Adquirir aptidões para abordagem dessas queixas, problemas e questões; Apreender conhecimentos, aptidões e atitudes necessários para o exercício da MGF -cuidados centrados na pessoa, contexto familiar e perspetiva comunitária; Definir a prática médica em MGF; Aplicar o método de registo médico orientado por problemas; Executar a avaliação da família, identificando o tipo e estabelecendo o plano de ação para a família; Descrever meios de promoção da saúde e prevenção das doenças; Prever a necessidade de cuidados continuados; Dominar os problemas comuns do doente crónico, incapacitado e terminal. 7 Atualmente, é inegável a relevância da autoavaliação e da avaliação exterior de cursos de medicina e das instituições que a lecionam, funcionando como uma espécie de auditoria interna dentro da própria unidade de ensino.…”