Educação matemática na educação profissional de nível médio: análise sobre possibilidades de abordagens interdisciplinares

Abstract

ResumoNo presente artigo nosso objetivo é ampliar a discussão sobre a educação matemática de alunos da Educação Profissional de Nível Médio no Brasil (EPTNM), focalizando a questão da interdisciplinaridade, apontada em documentos oficiais como um dos eixos organizadores dos currículos para essa modalidade de ensino. Estudos nesse campo justificam-se, tanto pela dimensão que essa modalidade vem tomando no sistema educacional brasileiro, como pela carência de investigações específicas na área de Educação Matemática sobre EPTNM. Nossa investigação orienta-se pelas questões: a adoção de uma perspectiva de organização curricular interdisciplinar pode contribuir para a articulação entre a formação profissional técnica e a formação mais acadêmica como é colocada para o Ensino Médio? Quais suas potencialidades para a constituição de aprendizagens mais significativas de conteúdos matemáticos nessa modalidade de ensino? Avaliamos que a superficialidade com que o tema da interdisciplinaridade tem sido tratado e a falta de sua contextualização no âmbito das demais pesquisas em Educação Matemática são alguns dos fatores da não implementação da ideia com sucesso. Nesse sentido, neste artigo, retomamos a contribuição de diferentes autores que investigam o tema e incluímos proposições no sentido de explorar a Etnomatemática e a Modelagem como possibilidades de enriquecimento curricular da EPTNM, articulando diferentes áreas do conhecimento e contextualizando a matemática na realidade do mundo do trabalho.Palavras-chave: Educação Profissional. Currículos de Matemática. Interdisciplinaridade. Modelagem Matemática. AbstractIn this article we aim to broaden the discussion about mathematical education of students of Middle Level Professional Education in Brazil (EPTNM), focusing on the issue of interdisciplinarity, emphasized in official documents as one of the organizing axes of the curriculum for this type of education. Studies in this field are justified by the growth of this modality in the Brazilian educational system, as well as the lack of specific investigations in the field of Mathematics Education about it. Our research is guided by the questions: Can the adoption of an interdisciplinary approach to organizing the curriculum contribute to building links between

Crescimento Bacteriano e Função Exponencial: uma proposta interdisciplinar para o ensino médio integrado

“…Pelas diretrizes curriculares apresentadas, percebemos que o ensino do conteúdo de função exponencial possui grandes possibilidades interdisciplinares. Nesse sentido, entendemos a interdisciplinaridade como uma estratégia para solucionar a disciplinaridade excessiva, gerada pela fragmentação dos saberes em nome da ciência moderna para o entendimento de realidade antropossocial e natural (JAPIASSU, 1976;GONÇALVES;PIRES, 2014). Sendo assim, precisamos enxergar a realidade de modo multirreferencial, não negando a necessidade de especialização ou fragmentação no processo de evolução do conhecimento, mas sim ter consciência do todo que dá sentido aos fragmentos.…”

A Utilização Do Excel Com Atividades Exploratórias Para O Tratamento De Informações Em Conteúdos De Estatística

“…A pesquisa utilizada nesse artigo foi a qualitativa de caráter exploratório, pois foi a que mais se adequou ao nosso problema de estudo, buscando compreender algumas ações dos alunos na sala de aula e no laboratório de informática com as atividades exploratórias usando do Excel (FIORENTINI; LORENZATO, 2012;GIL, 2002).…”

The use of the tower of Hanoi in vocational education of youths and adults

“…In considerable situations, only didactic activities occur that artificially articulate Mathematics with other areas of knowledge; however, such treatments reveal initial and timid handling of the discipline in question, in which they maintain, at their core, fractional practices that have little influence on the student accepting the meaning of mathematical knowledge in reality (Gonçalves and Pires, 2014). But the teacher mobilization, with pedagogical foundations and didactic purposes, of the work practices of EJA students, in the dynamics of school absorption, primarily in the intricacies of learning Mathematics, also reverberates reflections on the cognitive processes pertinent to the learning of young people and adults little schooling to come into contact with abstractions or games symbolically organized based on exclusively syntactic rules (Schneider and Fonseca, 2014).…”