Educação infantil e mundo político

Abstract

Neste estudo¹, analisa-se a forma como a organização de saberes e práticas no campo da Educação Infantil reflete e condiciona a internalização da ideia de mundo político, tanto na dimensão do conformismo e da reiteração da ordem quanto da resistência e construção de uma nova sociedade. Na primeira parte focaliza-se a educação infantil como produto histórico, demonstrando como as práticas inscritas no seu interior veem sendo tecidas a partir de uma determinada concepção de assistência social dominante no campo das políticas sociais. Na segunda, aborda-se o educador infantil como um ser social que tem parte de sua subjetividade formada a partir das determinações materiais de sua prática profissional. Por fim, apresenta-se, a título de conclusão, uma breve reflexão sobre a educação infantil como um acontecimento político que é socialmente determinado e que nos fala de relações e poderes que podem definir sociabilidades mais ou menos afeitas à ordem social dominante.

“Professora, vem ver! O Paulo vai ter neném!": gênero, sexualidade e formação de professores/as

“…(NÓVOA, 2009, p. 44) Entretanto, não se pode entender o que problematizamos aqui como algo que diz respeito apenas ao campo restrito da formação de professores/as. Por exemplo, como aponta Nunes (2009), é preciso ter em vista a compreensão da educação infantil como um produto histórico, e do/da profissional da educação infantil como um sujeito que tem a sua produção de saberes e de práticas mediada e condicionada pela maneira como o Estado enfrenta, no plano ideológico-político, os desafios postos pelas desigualdades sociais, afinal [...] a questão da profissionalização do educador infantil ocorre num ambiente em que a área social está contaminada por projetos societários conservadores, articulados à perspectiva neoliberal de satanização do Estado e de beatificação da sociedade civil, que dão o formato ideal para a desregulamentação das relações trabalhistas. O enfrentamento desse dilema certamente depende do grau de mobilização e de politização dos profissionais de educação em geral, e da educação infantil em particular.…”

Significados de saúde para crianças de cinco anos e formação de conceitos à luz da abordagem histórico-cultural: reflexões para a promoção da saúde

“…Em se tratando de uma pesquisa que envolve sujeitos na faixa etária de 5 anos, será feito aqui um breve resgate sobre a educação infantil no Brasil (NUNES, 2009). No entanto, os sujeitos protagonistas da educação infantil acabaram por presenciar a transformação social da creche, através de sua luta pela ruptura do panorama ideopolítico nesse espaço e, nos anos de 1990 houve "o reconhecimento da educação infantil como um direito de toda e qualquer criança" (NUNES, 2009, p. 88).…”

“…Porém, Nunes (2009) faz ressalvas aos resultados desses movimentos que marcaram a história da educação infantil, afirmando que essas mudanças da área social para a área educacional ainda não resultaram em um atendimento de qualidade, pois faltam políticas públicas que organizem e integrem esse nível de ensino, de forma transparente e criteriosa. A noção política da criança cidadã, principalmente com o advento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), tem sua importância na luta por uma educação de qualidade garantida pelo Estado, ampliando vagas e propiciando a entrada e a permanência da criança na escola.…”

“…Nesse sentido, a educação infantil torna-se um espaço subjetivo em que a educação se dá através do cuidar e da construção do conhecimento; por isso, entre o educador e a criança há relações educativas que podem ser inovadoras, críticas e democráticas ou não. Nesse contexto de formação de saberes e práticas, há a possibilidade da criticidade através do diálogo com a criança ou o reforço das desigualdades sociais através do controle social e da anulação da criança como ser social (NUNES, 2009).…”

“…Para Nunes (2009), as práticas e os saberes que foram instituídos durante o processo histórico da educação infantil reproduzem valores sociais e hábitos culturais prevalentes na sociedade integrando-os à personalidade da criança para adaptá-la mais facilmente à cultura dominante, traduzindo-se em uma vontade geral que controla e conduz o comportamento de todos os envolvidos. Isso se traduz "em práticas sociais de caráter intervencionista, tutelar e assistencialista que se manifestam em muitas instituições de educação infantil até os dias atuais" (NUNES, 2009, p. 88).…”