Educação inclusiva: análise e intervenção em uma sala de recursos

Oliveira, Marileide Antunes de; Leite, Lúcia Pereira

doi:10.1590/s0103-863x2011000200007

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“…Com relação ao estrato A1, verificamos que três revistas apresentam uma ocorrência cada uma. Dos três artigos, a dimensão relacional (Carvalho, 2008) e a educação inclusiva (Oliveira, & Leite, 2011) apresentaram--se distantes das referências procuradas nesse levantamento. Ao contrário, Guzzo e cols.…”

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Psicologia Escolar e Educacional: um levantamento bibliográfico entre os anos 2008 e 2012

Paula

Sivieri-Pereira

2015

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoA intensa dispersão epistemológica em torno dos conceitos de Psicologia Escolar e Psicologia Educacional dificulta adoção de critérios consensuais no debate acadêmico. O texto apresentado descreve um levantamento bibliográfico que visa melhor posicionar o foco de investigações ulteriores.Procuramos identificar, em base de dados específica, a ocorrência de termos que se referem à função e atuação dos psicólogos em escolas.A seleção dos trabalhos acadêmicos recentes foi realizada exclusivamente em consulta aos periódicos disponíveis na plataforma SciELO. Os resultados apontam um interesse crescente pela temática e o amadurecimento dos grupos que desenvolvem as pesquisas na área. Para o projeto subsequente, este levantamento indica os mais destacados interlocutores, bem como algumas abordagens produtivas em pesquisa qualitativa.Palavras-chave: Psicologia escolar; psicologia educacional; pesquisa qualitativa. School and Educational Psychology: a literature review between 2008 and 2012 AbstractThe intense epistemological dispersion around the concepts of School Psychology and Educational Psychology hinders adoption of agreed criteria in the academic debate. The displayed text describes a literature that aims to better position the focus of further research. We seek to identify, on the basis of specific data, the occurrence of terms that refer to the function and performance of psychologists in schools. The selection of recent academic work has been carried out exclusively in consultation with available journals in the SciELO platform. The results show an increasing interest in the area and the maturing of groups that develop research in the area. For the subsequent project, this survey indicates the most distinguished speakers as well as some productive approaches to qualitative research.Keywords: School psychology; educational psychology; qualitative research. Psicología Escolar y Educacional: un levantamiento bibliográfico entre los años 2008 y 2012Resumen La intensa dispersión epistemológica en torno de los conceptos de Psicología Escolar y Psicología Educacional dificulta adopción de criterios consensuales en el debate académico. El texto presentado describe un levantamiento bibliográfico que visa mejor posicionar el foco de investigaciones ulteriores. Se procuró identificar, en base de datos específica, la ocurrencia de términos que se refieren a la función y actuación de los psicólogos en escuelas. La selección de los estudios académicos recientes se realizó exclusivamente en consulta a los periódicos disponibles en la plataforma SciELO. Los resultados apuntan un interés creciente por la temática y la maduración de los grupos que desarrollan las investigaciones en el área. Para el proyecto subsecuente, este levantamiento indica los más destacados interlocutores, así como algunos abordajes productivos en investigaciones cualitativas.Palabras clave: Psicología escolar; psicología educacional; pesquisa cualitativa.

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Psicologia Escolar e Educacional: um levantamento bibliográfico entre os anos 2008 e 2012

Paula

Sivieri-Pereira

2015

Psicol. Esc. Educ.

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“…O consenso das publicações nacionais e internacionais, neste século XXI, sobre esse assunto, aponta para um grande desafio: o desenvolvimento de práticas escolares que viabilizem, efetivamente, a inclusão educacional (Kurth & Mastergeorge, 2009;Engelbrecht, 2013). A adequação curricular, uma das formas de efetivação dos princípios inclusivos, tem sido estudada (Oliveira & Leite, 2011;Kurth & Keegan, 2012;Engelbrecht, 2013), mas ainda permanece o desafio referente à necessidade de uma mudança de concepção para considerar que o próprio desenvolvimento psicológico humano, para toda e qualquer pessoa, é fruto de um processo particular (Kurth & Mastergeorge, 2009;Engelbrecht, 2013). No presente trabalho, esse mesmo argumento será defendido retomando a contribuição da análise de Fávero (1994de Fávero ( , 2005de Fávero ( , 2011 que destaca os pressupostos básicos da Psicologia do Desenvolvimento, em oposição ao modelo médico que prioriza as diferenças e incapacidades (Fávero & Salim, 2001;Fávero & Oliveira, 2004;Fávero & Pimenta, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

Desenvolvimento de competências numéricas e inclusão escolar : uma pesquisa de intervenção com um adolescente com paralisia cerebral

Chiesa¹

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A Declaração de Salamanca defende os princípios, as políticas e as práticas para as necessidades educacionais especiais e a inclusão de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais no ensino regular e fundamenta o conceito de escola inclusiva. A revisão bibliográfica a respeito da inclusão escolar em periódicos de psicologia nas bases de dados PePSIC e SciELO, entre 2004 e 2013, apontou, após um procedimento de análise e síntese, as seguintes categorias: 1-artigos focados nas questões teórico-conceituais da inclusão educacional; 2-artigos referentes a concepções sobre a inclusão educacional; 3artigos referentes à discussão sobre a prática escolar inclusiva; 4-artigos referentes à relação entre competências profissionais e inclusão escolar. Foi evidenciada a busca de solidificação da base teórica e paradigmática que sustenta a prática educacional inclusiva e evidencia a complexidade que envolve essa prática. A presente dissertação defende a necessidade de pesquisas de intervenção que gerem subsídios para a prática educacional inclusiva e seu foco é o desenvolvimento de competências matemáticas de um estudante com Paralisia Cerebral, incluso no 6° ano do Ensino Fundamental, na Rede Pública do Distrito Federal. A pesquisa foi desenvolvida em quatro fases: a primeira foi constituída de entrevista semiestruturada, segundo os seguintes eixos: concepções do estudante acerca de sua história escolar, suas concepções sobre a escola, noções temporais e espaciais relacionadas ao cotidiano escolar, relações sociais, concepções sobre sua escolaridade, competências e dificuldades escolares, em especial em matemática; a segunda consistiu de avaliação das capacidades e das dificuldades relacionadas aos conhecimentos numéricos, através da Épreuve Conceptuelle de Résolution des Problèmes Numériques -ECPN (Groupe Cimete, 1995); na terceira fase realizou-se um procedimento de intervenção de natureza psicopedagógica, baseado na proposta de Fávero ( 2002), que articula a avaliação das competências e dificuldades matemáticas, a sistematização de cada uma das sessões de trabalho -em termos de objetivos e descrição das atividades propostas -e uma análise minuciosa do desenvolvimento das atividades para cada sessão, explicitando: a sequência de ações do sujeito, o significado destas ações em relação as suas aquisições de estruturas conceituais, o tipo de mediação estabelecida entre o adulto e o sujeito. Dessa forma, cada sessão de intervenção foi transcrita na íntegra e analisada, segundo a proposta de Fávero (2002). Na quarta fase, ocorreu a avaliação das capacidades e dificuldades ao término da intervenção, com a retomada da Prova ECPN. Os resultados apontaram para a pertinência de se considerar a relação entre as dificuldades e competências presentes no desenvolvimento humano. Foram evidenciados indícios de desenvolvimento psicológico do participante em suas enunciações que, nas primeiras sessões de intervenção, caracterizavam-se pela repetição da fala da pesquisadora. Com o desenvolvimento das sessões de intervenção, suas...

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Políticas Educacionais Brasileiras Sobre Aee

Tannús-Valadão

Mendes

2016

Research in Spec Educ Needs

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Palavras-chave: pol ıticas p ublicas, educac ßão especial, brasil.A partir da Constituic ßão Federal do Brasil de 1988 e com contribuic ßão da Lei de Diretrizes e Bases da Educac ßão de 1996, os pressupostos da escola inclusiva tomam papel de maior destaque sobre as iniciativas de reforma do sistema educacional brasileiro, principalmente, no que se refere as crianc ßas e jovens p ublico alvo da Educac ßão Especial -PAEE. Estas pol ıticas educacionais garantem a matr ıcula nas escolas p ublicas regulares do alunado PAEE, permitindo a ampliac ßão das oportunidades educacionais e a universalizac ßão do acesso a educac ßão para esse contingente da populac ßão. Entretanto, a garantia de permanência e, consequentemente, o direito a educac ßão e ao sucesso escolar somente serão poss ıveis se a escola comum conseguir responder as necessidades educacionais especiais desses alunos, uma vez que a igualdade de condic ßões, nesse caso, não significa equiparac ßão de oportunidades para acessar o conhecimento produzido e acumulado pela cultura. Este estudo documental faz uma compilac ßão cronologia sobre as pol ıticas educacionais produzidas no brasil de 1988 a 2014 sobre atendimento educacional especializado (AEE). Os dados foram extra ıdos do site do minist erio da educac ßão (MEC). Os resultados demonstram uma mudanc ßa conceitual sobre o AEE como aparato de suportes para escolarizac ßão de estudantes PAEE com o papel substitutivo ao ensino comum at e comec ßo meados dos anos 2000 e ap os 2005 a legislac ßão educacional brasileira prescreve que o AEE deve se organizar, preferencialmente, pela oferta de salas de recursos multifuncionais (SRM), para que alunos PAEE de modo que não interrompam seus percursos escolares na classe comum, mas que ao mesmo tempo tenham supridas suas demandas de escolarizac ßão. Criando uma esp ecie de servic ßo com tamanho unico representando uma simplificac ßão dos servic ßos de apoio que não encontra sustentac ßão na literatura da area de Educac ßão Especial, em termos de efetividade para atender as necessidades tão diversificadas deste alunado.INTRODUC ßÃO O termo Atendimento Educacional Especializado foi usado pela primeira vez na constituic ßão brasileira de 1988, e o que os legisladores possivelmente quiseram dizer naquela epoca e que seria priorizada a escolarizac ßão na escola comum, e não nas escolas e classes especiais como era a tradic ßão at e então. Entretanto, como viria a ser o AEE era uma resposta ainda a ser constru ıda.A partir da Constituic ßão Federal de 1988 e com contribuic ßão da Lei de Diretrizes e Bases da Educac ßão de 1996, os pressupostos da escola inclusiva tomam papel de maior destaque sobre as iniciativas de reforma do sistema educacional brasileiro, principalmente, no que se refere as crianc ßas e jovens p ublico-alvo da Educac ßão Especial -PAEE.Estes documentos legais garantiram a matr ıcula nas escolas p ublicas regulares do alunado PAEE, permitindo a ampliac ßão das oportunidades educacionais e a universalizac ßão do acesso a educac ßão para esse contingente da p...

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Educação inclusiva: análise e intervenção em uma sala de recursos

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Psicologia Escolar e Educacional: um levantamento bibliográfico entre os anos 2008 e 2012

Psicologia Escolar e Educacional: um levantamento bibliográfico entre os anos 2008 e 2012

Desenvolvimento de competências numéricas e inclusão escolar : uma pesquisa de intervenção com um adolescente com paralisia cerebral

Políticas Educacionais Brasileiras Sobre Aee

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