Educação Física nas Bases Curriculares do Brasil e do Chile: uma análise comparada

Barcelos, Rafael Almeida; Almeida, Felipe Quintão de; Doña, Alberto Moreno

doi:10.1590/rbce.44.e001722

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“…Especificamente, essa similaridade está estruturada na pedagogia das competências, presente na forma e na concepção do currículo prescrito, nos dois países analisados, compondo a literatura internacional como um princípio organizador e unificador. Tal similaridade é apontada por outros estudos recentes (Barcelos;Almeida;Doña, 2022;Pessoa;Marcassa, 2021;Arisio, 2017). No mais, destacamos as críticas que essa forma de organização do currículo tem recebido e, com mais ênfase, aos currículos de países em desenvolvimento, como é o caso do Brasil.…”

Section: Discussão: Um Sentido Para a Comparaçãounclassified

Brasil e Itália

Lazzarotti

2024

Rev. FAEEBA - Educ. e Contemp.

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O objetivo dessa pesquisa foi analisar, sob uma perspectiva comparada, a presença dos contributos da Educação Física em dois cursos (brasileiro e italiano) que formam professores para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi de estudos comparados sob a unidade de análise currículo, de modo a identificar relações de similaridade, diferenças e sentidos nos dois cursos estudados. Compuseram o corpus empírico de análise os documentos brasileiros e italianos correspondentes: diretrizes nacionais para a formação de professores; projetos pedagógicos dos cursos e os planos de ensino das disciplinas com estreita relação com a Educação Física. Como resultado, destaca-se que os contributos da Educação Física estão pouco presentes no curso brasileiro e mais frequentes no curso italiano. Isso se deve ao número de disciplinas, a quantidade de professores da Educação Física e a carga horária dedicada a esses conteúdos. No currículo brasileiro, a centralidade está no corpo e na relação com a arte, em específico, a dança; no italiano, os temas mais presentes são atividade motora, atividade esportiva e jogo de movimento. Quanto às áreas de interface, o currículo brasileiro se organiza pela perspectiva sociocultural, enquanto no italiano pela maior influência da psicologia do desenvolvimento.

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Section: Discussão: Um Sentido Para a Comparaçãounclassified

Brasil e Itália

Lazzarotti

2024

Rev. FAEEBA - Educ. e Contemp.

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“…Although there are similarities in the field of education, Ibero-American countries present significant differences in their understanding of Physical Education. In a comparative study between Brazil and Chile, Barcelos, Almeida, and Doña ( 16 ) identified some similarities and differences that lead us to think, for example, that Physical Education is configured as a curricular component in Brazil, while it is considered a mere activity in teaching in Chilean schools.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Digital technology in national curricula: a dialogue among Iberoamerican countries

de Araújo,

Xavier,

Moya-Mata

et al. 2024

Front. Sports Act. Living

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IntroductionIn today's world, digital technologies have become pervasive, impacting every aspect of our lives. Even in subjects such as Health and Physical Education (HPE), which traditionally emphasizes experiential, active, and corporeal learning, there is a growing interest in the role and influence of new technologies. These technologies not only have the potential to transform human movement and health cultures, but they also offer valuable tools to facilitate teachers' work and enhance student learning. Considering the context of the Research Network on Interactive Digital Didactic Materials, which includes researchers from Iberoamerican countries, this research examines how media and digital technologies are considered in the official Physical Education and curriculum documents from Brazil, Uruguay, Chile, Colombia, and Spain.MethodsThe research comprises a content analysis of official National Curricular Proposals of the selected countries. Considering the specificities of each country to publish their curricula policies, we selected eight different documents from five countries (Brazil, Uruguay, Spain, Colombia, and Chile). We looked for indicators expressed by terms such as “media,” “digital culture,” and “technology” in the documents, all of them related to Physical Education.ResultsThe findings show arguments and proposals for using technology in Physical Education in all documents. However, the curricula trigger this theme in different forms, as an autonomous or transversal character integrated into subjects such as HPE. This fact may be highlighted by the goals of learning areas, which sometimes trigger teaching themes through technology.DiscussionUnder the Media-Education theory lens, we argue that there is no standard for educational investment in curricula in media and technology. Some documents point to the technology use dimension, while others point to the critical or productive dimension that technology makes possible. The literature highlights the need for an organic approach between these dimensions, and educators and policymakers are asked to rethink their curriculum proposals.

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Educação Física nas Bases Curriculares do Brasil e do Chile: uma análise comparada

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Brasil e Itália

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Digital technology in national curricula: a dialogue among Iberoamerican countries

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