Educação Física na BNCC: uma análise da proposta preliminar do documento curricular do Estado do Rio de Janeiro

Abstract

<jats:p>Este artigo socializa as discussões realizadas e as propostas encaminhadas por um grupo de três professores/pesquisadores, convidados pelo Conselho Estadual de Educação do Estado do Rio de Janeiro, para analisar o componente curricular Educação Física da Proposta Preliminar do Documento Curricular do Estado do Rio de Janeiro. Nele, apresentamos uma análise crítica no sentido de contribuir com o debate acerca da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com a intenção de ampliar os olhares sobre um documento que poderá ser tomado como eixo orientador de propostas curriculares para a Educação Infantil e Ensino Fundamental das redes públicas e privadas de educação do Rio de Janeiro. A organização curricular da proposta fluminense, que segue a BNCC, coaduna com a atual conjuntura, o que nos impulsiona a manifestação por meio deste artigo, no sentido de registrar uma posição de insatisfação com o documento, do ponto de vista organizacional e propositivo. A raiz dessa reflexão surge no desejo de não conciliar com as restrições que o documento traz à tona, destacando os efeitos que ele pode causar, principalmente no momento histórico atual, marcado por profundas ameaças à democracia brasileira.&#x0D; Recebido em: 05/03/2020.Aprovado em: 27/05/2020.</jats:p>

Como se processa a argumentação na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

“…Assim sendo, o embasamento teórico-metodológico utilizado constitui-se da perspectiva de argumentação, como orientação discursiva, com base na Teoria da Argumentação na Língua (TAL) elaborada por Ducrot e colaboradores (1987; 1988; 2005), assim como os estudos de Modalização Discursiva com as perspectivas de Castilho e Castilho (2002), Nascimento e Silva (2012) e da BNCC apresentados por Caneiro (2020) e Silva (2021).…”

Análise de um programa de treinamento e de seu impacto nos treinandos: um estudo de caso da implantação do método de empreendedorismo >i<validation rocket >/i<em sala de aula

“…No Brasil, onde o tema é relativamente novo, é grande o interesse dos pesquisadores a respeito do ensino do empreendedorismo (SILVA et al, 2013;LUCENA, CENTURIÓN e VALADÃO, 2014), e mesmo que ainda as publicações científicas aqui sejam em número muito pequeno quanto comparado a outros países (KAUR e BAINS, 2013;FERNANDES, 2014), o tema "vem disseminando-se com rapidez, bem como ampliando os seus espaços entre o governo, o meio empresarial e as instituições representativas de classe e de ensino" (DUARTE et al, 2004, p.8). Apesar de todos esses esforços, e o crescente arcabouço de métodos, técnicas e recursos voltado para o ensino do empreendedorismo (SOUZA, 2019), ainda não há um consenso ou entendimento consolidado sobre a alternativa mais adequada para cada realidade (HENRY, HILL e LEITH, 2005), especialmente no que diz respeito ao ensino do empreendedorismo nas instituições de ensino superior (IES) brasileiras, onde a educação empreendedora é inserida na grade curricular com forte ênfase em atividades didático-pedagógicas interdisciplinares, com abordagens pendendo e fortemente dependentes de atividades em sala de aula (HENRIQUE e CUNHA, 2006;ROCHA e FREITAS, 2014;RIBEIRO e PLONSKI, 2020).…”