Educação escolar na prisão: controvérsias e caminhos de enfrentamento e superação da cilada

Abstract

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Docência Entre Grades: Rede De Relações E Identidade Profissional Docente

“…Nas afirmações dos docentes, parecem manter, na sala de aula, a valorização docente e a dimensão afetivo social no relacionamento com os educandos, uma vez que a riqueza pedagógica se baseia independentemente de onde a escola esteja inserida, nas "formas dialógicas de interação" (Onofre, 2014).…”

Emancipação para além das grades

“…A estrutura do artigo está organizada nos seguintes itens: um prólogo, que apresenta a questão de pesquisa, o objetivo, alguns eixos orientadores sobre os fundamentos teóricos, o contexto da pesquisa, o campo de estudo sobre a sistematização da educação em prisões a partir da educação em direitos humanos e a perspectiva da pedagogia libertadora em conformidade com a educação popular freireana. O primeiro tópico objetiva construir uma aproximação teórico-conceitual da Educação em Prisões na perspectiva dos Direitos Humanos e da Educação Popular tomando como referên-cia as contribuições de: Freire ( , 1987, Brandão (2002Brandão ( , 2009Brandão ( , 2020 Onofre (2014), Poel (2018) e Zenaide (2007). O segundo tópico relata e analisa a experiência pedagógica com mulheres em restrição e privação de liberdade, buscando identificar se a educação em prisões é favorecedora a uma pedagogia de e para a liberdade.…”

A leitura e a escrita como possibilidade de resgate da cidadania de jovens e adultos em privação de liberdade

“…O recorte teórico estabelecido para a construção deste texto vincula-se a estudos que temos desenvolvido e ancoram-se em pesquisadores que defendem a escola como prática social relevante nos espaços prisionais, como os de Silva (2001), Onofre (2002), Leme (2002), Penna (2003), Vieira (2008), Serrado Júnior (2009, Julião (2009), Lourenço (2011), entre outros, pois evidenciam que a escola, assim como as demais práticas sociais ali existentes, é geradora de interações entre os indivíduos, promove situações de vida com melhor qualidade, enraíza, recompõe identidades, valoriza culturas marginalizadas, promove redes afetivas e permite (re)conquistar a cidadania. Inserida em um espaço repressivo, ela potencializa processos educativos para além da educação escolar, evidenciando-se a figura do professor como ator importante na construção de espaços onde o aprisionado pode (re)significar o mundo como algo dinâmico e inacabado.…”

“…Analisando o significado e sentido da vida nos espaços de privação de liberdade, Onofre (2002; sinaliza alguns pontos que devem estar presentes quando se pensa o processo educativo, considerando esse momento da história de vida do aprisionado. Ao chegar à prisão, o sentenciado traz uma concepção de si mesmo formada ao longo de sua vivência no mundo doméstico.…”