Educação do campo e construção do conhecimento: tensões inevitáveis no trato com as diferenças

Abstract

RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo entrelaçar as narrativas de educadoras e fundadoras de uma instituição de educação infantil e suas práticas de educação e cuidado de crianças em uma periferia economicamente empobrecida de Belo Horizonte. Através de uma abordagem etnográfica, reconstruímos algumas lembranças da construção desta creche comunitária e alguns momentos da própria infância das educadoras, consideradas como elementos centrais para a análise de algumas práticas institucionais. A análise das narrativas das educadoras e das suas práticas cotidianas demonstra que a forma de rememorar implica e está implicada na maneira de reconstruir tais práticas, muitas vezes garantindo os direitos sociais das crianças atendidas e, outras vezes, impedindo esses mesmos direitos. Palavras-chave: Narrativa; Construções Subjetivas; Educação Infantil. COLLECTIVE HISTORY AND SUBJECTIVE CONSTRUCTIONS: A PLOT OF NARRATIVES IN A DAYCARE CENTER COMMUNITY ABSTRACT:This article aims to entwine the narratives of teachers and founders of an early childhood education institution and their practices with children in the poor outskirts of Belo Horizonte. Memories of the foundation of this daycare center community and moments from the childhood of some of its teachers were gathered through ethnographic approach. These memories were considered as central elements for the analysis of some institutional practices. The analysis of the teachers' narratives and their daily practices shows that the way of remembering implies on the way these practices are reconstructed in the everyday life of the institution, either ensuring or hindering children's social rights.

A luta pela educação do campo no contexto das políticas educacionais no Brasil

“…Ribeiro (2015) destaca como principais desafios da educação do campo a superação dos estereótipos que associam o meio rural ao atraso, conectar as relações de trabalho no campo com a educação escolar e promover o ativo debate sobre a reforma agrária, ecologia e bem viver. Caixeta (2013) anota que as populações periféricas compartilham da mesma situação de exclusão social, seja no meio urbano ou no campo, com destaque para as precárias condições de inserção educacional e, quando existe, a baixa qualidade dos serviços oferecidos. A concentração do capital tem como reflexo a mobilização das estruturas estatais para o atendimento das demandas de uma elite que, ao mesmo tempo, nega à classe trabalhadora o acesso aos direitos sociais básicos.…”

Formação de educadores do campo nas IFES brasileiras: Desafios do ensino remoto em tempos de pandemia Covid-19

“…Ademais, a história de institucionalização das Licenciaturas em Educação do Campo apresenta-se como algo recente nos institutos e nas universidades federais brasileiras. Esses cursos, em pouco mais de uma década, enfrentam muitas dificuldades, "como o desconhecimento que temos da realidade dos alunos e os deles em relação aos modos como a ciência é produzida e como funciona os rituais acadêmicos" (Caixeta, 2013(Caixeta, , p. 2929. Nesse sentido, Andrade e colaboradores destacam que a institucionalização desses cursos é confrontada pela concepção colonial da monocultura do saber, a qual tem contribuído para que as universidades tenham dificuldades em compreender, em sua integralidade, as potencialidades da Pedagogia da Alternância e, por conseguinte, o aspecto inovador do Tempo Comunidade.…”