Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios

Abstract

Revista Brasileira de Educação v. 12 n. 36 set./dez. 2007 IntroduçãoAo discutir sobre alfabetização científica, Chassot (2003) considera-a domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para o cidadão desenvolver-se na vida diária. Em trabalho anterior sobre o mesmo tema, Chassot (2000) apresenta a ciência como uma produção cultural marcada principalmente por uma visão ocidental caracterizada pela nossa educação eurocêntrica. Nessa visão, pode-se considerar que sua origem cultural remonta ao século XVI. Em suas proposições, Francis Bacon (1561-1626) já apontava o papel da ciência a serviço da humanidade. A partir do século XIX, tanto na Europa como nos Estados Unidos, a ciência incorporou-se ao currículo escolar (DeBoer, 2000). Também a partir daquele sé-culo, eram encontradas na Inglaterra e nos Estados Unidos publicações de livros e artigos sobre ciências destinados ao público geral, bem como artigos que destacavam a importância do estudo da ciência pelo público (Hurd, 1998;Layton, Davey & Jenkins, 1986;Shamos, 1995). Layton, Davey e Jenkins (1986) citam obras científicas para o público datadas do sécu-lo XVIII.No início do século XX, a alfabetização ou letramento 1 científico começou a ser debatido mais profundamente. Desses estudos iniciais, pode-se destacar o trabalho de John Dewey (1859-1952), que defendia nos Estados Unidos a importância da educação cientí-fica. Esses estudos passaram a ser mais significativos nos anos de 1950, em pleno período do movimento cientificista, em que se atribuía uma supervalorização ao domínio do conhecimento científico em relação às demais áreas do conhecimento humano. A temática tornou-se um grande slogan, surgindo um movimento mundial em defesa da educação científica. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios Wildson Luiz Pereira dos SantosUniversidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação e Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências 1 Na revisão de estudos sobre o significado do processo de alfabetização científica e tecnológica, tomou-se como referência artigos da literatura inglesa que empregam o termo literacy, que pode ser traduzido para o português como alfabetização ou como letramento (ou literacia, no português de Portugal). Mais adiante será apresentada uma discussão em torno de significados que podem ser atribuídos a esses dois vocábulos. Assim, neste artigo são empregadas as duas denominações, usando o termo letramento apenas quando o seu significado se referir ao uso social do conhecimento científico, na acepção adotada por Soares (1998).

Discursos Da Cidadania E Educação Em Ciências Nos Livros Didáticos

“…Esses resultados corroboram a noção de que, de uma forma geral, diferentes visões sobre a educação em ciências dividem espaço nos textos da área (ROBERTS, 2007;SANTOS, 2007;SCHULZ, 2009). No entanto, embora as diferentes perspectivas apareçam nos documentos, e possuam pontos complementares, vale ressaltar que em geral as recomendações para a educação científica acabam por priorizar um domínio em relação ao outro, especialmente no que diz respeito à educação formal (SANTOS, 2007).…”

Ensino de ciências no ensino fundamental por meio de temas sociocientíficos: análise de uma prática pedagógica com vista à superação do ensino disciplinar

“…A educação científica para a cidadania propõe que a compreensão do conhecimento científico ocorra juntamente com o desenvolvimento da capacidade de pensar, para a tomada de decisões responsáveis sobre as situações que envolvem a ciência, a tecnologia e a sociedade (SANTOS; SCHNETZLER, 1997). Esses propósi-tos se coadunam com os objetivos do desenvolvimento da autonomia, do senso crítico, da capacidade de comunicação e de tomada de decisão responsável, que têm sido encontrados no que se tem chamado de alfabetização científica (AULER; DELIZOICOV, 2001;CHASSOT, 2000;FOUREZ, 1994), e que Santos (2007) denomina como letramento científico, cuja intenção é enfatizar a função social do ensino de ciências.…”

A realidade das entidades científicas e a formação de professores de física: uma análise sociocultural

“…Seja qual for a finalidade que se tem em vista, parece ser consensual na literatura a importância do trabalho com aspectos da natureza da ciência no ensino de ciências, sendo ela considerada, como já foi dito, um aspecto essencial do letramento científico (LEDERMAN, 2007;SANTOS, 2007). Apesar disso, diversos estudos feitos para levantar a visão de estudantes e professores sobre esses aspectos mostraram a existência de visões inadequadas sobre diversos deles (LEDERMAN, 1992;ABEL e SMITH, 1994;ABD-EL-KHALICK e BOUJAOUDE, 1997;HARRES, 1999;GUERRA-RAMOS, 2012).…”

“…Essa noção de "enculturação" pode ser encontrada também em outros trabalhos em ensino de ciências (DRIVER et al, 1999;CARVALHO, 2007), bem como a noção de ciência como fazendo parte da cultura (MACEDO e KATZKOWICZ, 2003;SANTOS, 2007). Os significados de cultura em todos trabalhos nem sempre estão claros, não ficando explícito se ela é considerada uma categoria geral e única da vida social ou possui significado mais múltiplo, composto por formas específicas de dar significado e lidar com o mundo.…”

“…Esses estudos trouxeram à discussão as funções que se têm atribuído à educação científica e buscavam dar uma nova ênfase aos currículos de ciências, destacando o papel dela na formação do cidadão. Para Santos (2007), em aspectos gerais, os autores que trabalham nessa perspectiva caracterizam sempre dois grandes grupos de categorias sobre o AC/LC: um deles traz ideias referentes às especificidades do conhecimento científico e o outro trata da função social da atividade científica. Mas Santos aponta que esses dois domínios estão inter-relacionados.…”