Educação ambiental em Duque de Caxias, RJ: contradições entre o discurso hegemônico e as questões socioambientais do território

Abstract

RESUMO O presente artigo discute a entrada de projetos de Educação Ambiental formulados por empresas em escolas públicas de Duque de Caxias, na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Ancorou-se teoricamente em pressupostos da Educação Ambiental Crítica e da Ecologia Política. Buscou-se apreender a lógica que norteia tais projetos e se eles colaboram para a precarização do trabalho docente e o enfraquecimento da autonomia da escola pública. Por outro lado, também constituiu objetivo verificar a relevância de tais projetos no enfrentamento das questões socioambientais do entorno das escolas. A opção metodológica foi a pesquisa qualitativa baseada na análise documental, na observação participante e em entrevistas com professoras de três escolas municipais da região. Nesse sentido, analisaram-se projetos de educação ambiental desenvolvidos nas unidades escolares por duas empresas situadas no Polo Petroquímico de Duque de Caxias (Reduc e Arlanxeo). Pode-se concluir que a entrada dessas empresas nas escolas acentua a precarização do trabalho docente e a expropriação dos conhecimentos das professoras, ao mesmo tempo em que fomenta uma postura conciliatória e pouco crítica dos alunos, se abstendo do enfrentamento das questões socioambientais que impactam nas condições de existência dos alunos e das comunidades da região.

Educación ambiental y formación ciudadana en los proyectos ambientales escolares. Del discurso a la participación

“…Otras investigaciones realizadas sobre EA (Floriano y Loureiro, 2022;Calixto, 2021;Sauvé, 2017;Terrón-Amigón, 2016;Mora-Ortiz, 2015) dan cuenta de que el trabajo educativo se ha centrado en un enfoque naturalista, desarrollando acciones de sensibilización, concientización, siembra de árboles, reciclaje y limpieza. Por otro lado, en la investigación de Alvear Narváez y Urbano-Pardo (2022) sobre el análisis de documentos que guiaron la creación de los instrumentos de política pública de EA en los departamentos de Colombia se observó que, aunque se utilizaron diferentes denominaciones en cada documento, como planes o políticas, esto no tuvo una influencia directa en la metodología para su diseño y formulación.…”

“…Por otro lado, a la luz de algunos estudios (Floriano y Loureiro, 2022;Calixto, 2021;Figueroa e Imperador, 2021;Sauvé, 2017;Terrón-Amigón, 2016), se reconoce que el activismo del enfoque naturalista por sí solo no garantiza la formación de conciencia ambiental y menos aún contribuye a la formación ciudadana, pues las labores se circunscriben al ámbito escolar y no trascienden hacia afuera de la institución educativa con ejercicios de participación comunitaria situada. Desde esta visión -que se limita a acciones ecológicas y de conservación-se refuerza un modelo educativo tecnológico, con una relación vertical conductista en la que el docente direcciona el contenido y los métodos, mientras que el estudiante está a la espera de qué aprender y qué hacer.…”

“…Además, señalan que las instituciones educativas no cuentan con inversión o fondos suficientes para estos proyectos, como también lo indica Bieler et al (2018) respecto a las políticas educativas para el cambio climático en Canadá. Y cuando se vincula al sector externo en el liderazgo de proyectos ambientales, como en algunas escuelas de Brasil, no se tienen en cuenta los intereses de la comunidad educativa y las necesidades del contexto (Floriano y Loureiro, 2022).…”

“…Así mismo, si bien las investigaciones en EA han generado reformas y políticas educativas frente a los problemas ambientales, el trabajo educativo sigue restringido a ejercicios de sensibilización y acciones de conservación y reciclaje, con poca trascendencia en la formación y participación ciudadana (Sauvé et al, 2008;Moreno y García, 2018;Floriano y Loureiro, 2022;Alvear-Narváez y Urbano-Pardo, 2022). Por consiguiente, las acciones en materia ambiental dependerán de cuán activo sea el rol que la población asuma en el proceso; de esta manera la EA se convierte en el instrumento clave para lograr la participación ciudadana y que los ciudadanos lideren los procesos de desarrollo, apropiándose de las acciones políticas y comprometiéndose en ellas para promover el mejoramiento continuo de la calidad de vida de la comunidad, así como la protección y el cuidado del medio ambiente en que se desarrollan.…”