Editorial

Abstract

EDITORIALÉ com prazer que tomo o encargo de apresentar o presente número da Revista Ensaio. Como editor adjunto, gostaria, inicialmente, de agradecer a todos aqueles que, direta ou indiretamente, contribuíram para a realização de mais este número. Em especial, agradeço a dedicação e o zelo dos avaliadores na leitura dos originais.Os editoriais dos dois números anteriores destacaram o papel dos periódicos científicos e a pesquisa em torno da formação de professores. Neste editorial, além de apresentar os artigos publicados, ressaltamos a importância de uma reflexão sobre o que ficou conhecido como abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).Os estudos nessa perspectiva de ensino surgiram na década de 1970, fortemente apoiados por questões de interesses sociais e políticos iniciados durante a Segunda Grande Guerra. Trata-se de um modelo de ensino que, para além dos conteúdos específicos da ciência, valoriza as relações que a ciência mantém com a sociedade, com a tecnologia e com o ambiente natural. De modo geral, podemos dizer que o espírito que anima essa visão é a intuição básica de que a ciência não ocorre dentro de suas próprias fronteiras, isolada do mundo social.Deve-se considerar, no entanto, que o movimento CTSA não sobreveio de forma homogênea e sem tensões. Durante suas quatro décadas de existência, diversas tendências se constituíram, e o movimento CTSA estabeleceu diversos objetivos e estratégias de ensino/aprendizagem, partindo de uma compreensão mais ampla de ensinar a ciência enquanto processo e produção humana e, portanto, não como um conjunto de verdades eternas a serem recitadas como um mantra.Porém, ao mesmo tempo, o movimento CTSA acabou por engendrar limites e contradições internas, que têm sido base para novas formulações. Algumas críticas levantadas atualmente (veja-se PEDRETTI; NAZIR, 2011) chegam a apontar para verdadeiras aporias dentro do movimento CTSA, uma vez que se reconhecem algumas consequências das estratégias educacionais do movimento CTSA em contradição com seus objetivos fundamentais. Dito de forma mais clara, segundo tais críticas, as abordagens CTSA acabaram ensinando justamente o que se queria evitar que fosse ensinado, ou seja: 1) ensinar a ciência como conhecimento objetivo e neutro; 2) ensinar a ciência e a tecnologia como desenvolvimento inexorável da humanidade; 3) romantizar ou estereotipar a história da ciência; 4) estabelecer uma concepção estreita de racionalidade, tratando assimetricamente o modo de raciocinar de outros povos; e 5) estabelecer visões universalistas de valores (sejam morais ou epistemológicos).Diante dessas contradições, o desejo imediato é o de lançar fora qualquer referência ao movimento CTSA e procurar soluções para a educação científica que sejam menos problemáticas. Essa solução, porém, seria igualada à famosa anedota do sujeito que "deitou fora a água suja da banheira junto com o bebê". Portanto, nesse caso, a solução do problema não pode ser igualada à dissolução