Editorial 3/2020: Nachhaltigkeit, Digitalisierung und Medienpädagogik? – Über neue Herausforderungen und Verantwortungen

Barberi, Alessandro; Grünberger, Nina; Himpsl-Gutermann, Klaus; Ballhausen, Thomas

doi:10.21243/mi-03-20-24

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“…In bildungswissenschaftlichen Diskursen wird zunehmend ein Bedarf nach einer systematischen Verknüpfung von BNE und Digitaler Bildung formuliert (z. B. WBGU 2019; Barberi et al 2020;Schluchter 2020). BNE ist ausgehend von Diskussionen zur nachhaltigen Entwicklung in der Bildungswissenschaft und -praxis entwickelt worden (Rieckmann 2016(Rieckmann , 2021aMichelsen und Fischer 2019).…”

Section: Begrifflich-konzeptionelle Verortungunclassified

“…B. Barberi et al 2020;Brendel et al 2021;Pallesche 2021). Beispielsweise skizzieren Brendel et al (2021) in der Beschreibung des «FutureLearningsCamps», wie es mit AR-und VR-Technologien möglich wird, am Rande eines Gletschers stehen und im Zeitraffer den Rückgang der Gletscherzunge betrachten zu können oder über das Blätterdach des Amazonas zu fliegen.…”

Section: Medienbildung In Einer Digital Geprägten Und Gestaltbaren Weltunclassified

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Bildung in einer Kultur der Nachhaltigkeit und Digitalität

Rau

Rieckmann

2023

MedienPädagogik

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Der Beitrag widmet sich dem Ziel, die bildungsbezogenen Diskurse über eine Kultur der Nachhaltigkeit und eine Kultur der Digitalität zusammenzuführen. Insbesondere in bildungspolitischen Leitbildern für Schulen wird die Relevanz der jeweiligen Konzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung und der (digitalen) Medienbildung betont. Trotz ihrer jeweiligen Bedeutung als Querschnittsthemen scheinen die Konzepte in bildungswissenschaftlichen und -praktischen Diskursen jedoch noch eher unverbunden nebeneinander zu stehen und in der konkreten schulischen Praxis partiell konkurrierend wahrgenommen zu werden. Zur Annäherung der unterschiedlichen Perspektiven werden im ersten Schritt unsere begrifflich-konzeptionellen Ausgangspunkte zur Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie zur (digitalen) Medienbildung expliziert. Auf Basis von drei Thesen wird daran anknüpfend ein Vorschlag formuliert, um die konzeptionellen Gemeinsamkeiten der vorgestellten Perspektiven als Anforderung an eine Bildung in einer Kultur der Nachhaltigkeit und der Digitalität zusammendenken und gestalten zu können. Für die Gestaltung schulischer Praxis werden aktuelle Perspektiven, Ansätze und Herausforderungen entlang der Schulentwicklungsdimensionen Unterrichts-, Personal-, Organisations-, Kooperations- und Technologieentwicklung vorgestellt und diskutiert.

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Section: Begrifflich-konzeptionelle Verortungunclassified

Section: Medienbildung In Einer Digital Geprägten Und Gestaltbaren Weltunclassified

Bildung in einer Kultur der Nachhaltigkeit und Digitalität

Rau

Rieckmann

2023

MedienPädagogik

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“…Es ist gerade ein solcher Ansatz digitaler Schulentwicklung, der die engere Verzahnung mit einem deutlich breiteren Nachhaltigkeitsbegriff nahelegt (u. a. Barberi et al 2020;Niesyto 2020;Hartong 2021), wie er seit einigen Jahren beispielsweise im Forschungsfeld Bildung für nachhaltige Entwicklung etabliert wurde (Rieß und Apel 2006). So schlagen etwa Barberi et al (2020) vor, mit Verweis auf den englischen Begriff sustainability unter Nachhaltigkeit «die Verbindung einer ökologischen, ökonomischen und sozialen Perspektive» zu verstehen, die sich «daran orientiert die Lebenswelten der Menschen möglichst unbeschadet zu erhalten, damit die Lebensgrundlage für nachkommende Generationen gesichert bleibt» (ebd., 4).…”

Section: Pädagogikunclassified

“…Gerade dieser Ansatz der gesamtorganisationalen Verankerung und Gestaltung digitaler Schulentwicklung wird in den letzten Jahren vermehrt auch mit dem Begriff der Nachhaltigkeit verbunden (Barberi et al 2020). Gemeint ist hiermit jedoch oftmals die Sicherung von Dauerhaftigkeit organisationaler Veränderungetwa, dass neu angeschaffte Tablets nicht nach kurzer Zeit wieder ungenutzt im Schrank lagern.…”

Section: Introductionunclassified

The Project ‹Smarte Schulen› (SMASCH) as an Example of Moving Towards a Sustainable Digital School Development

2023

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Ausgehend von der Frage, wie das Thema Nachhaltigkeit im aktuellen Diskurs über Schulentwicklung in der digitalen Welt eingebettet ist, schlägt der Beitrag ein alternatives Verständnis von Nachhaltigkeit digitaler Schulentwicklungsprozesse vor. In Rückgriff auf bisherige Programme digitaler Schulentwicklung und bildungspolitische Agenden wird eine Einordnung unterschiedlicher Diskursstränge in Bezug auf Nachhaltigkeit unternommen, um das Schulentwicklungs- und Forschungsprojekt Smarte Schulen (SMASCH, www.smasch.eu) daran anknüpfend vorzustellen. Anhand des Projekts SMASCH wird ein entwicklungsorientierter Forschungsansatz beschrieben, der den Nachhaltigkeitsbegriff im empirischen Feld zum einen zur Diskussion stellt und ihn zum anderen eher als ein Anerkennen nicht auflösbarer Dilemmata nachhaltig-digitaler Schulentwicklung statt eines umfassenden Anspruchs digitaler Schulentwicklung fasst. Einblicke in bisher erhobenes Material beleuchten, dass in Schulen zwar über Nachhaltigkeit gesprochen wird, diese jedoch meist im strukturellen Sinne von Dauerhaftigkeit gefasst wird und ein inhaltliches Verständnis im Sinne eines Abwägens von Spannungsfeldern bisher nur unstrukturiert einfliesst.

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“…dazu bspw. die folgenden Zeitschriftenausgaben Barberi et al 2020;Demmler und Schorb 2021) ebenso wie für Bildungsinstitutionen auf organisatorischer, forschender und lehrender Ebene (vgl. u. a.…”

Section: Pädagogikunclassified

‹Was soll ich schon richten, wenn Google seine Spielchen treibt?›

Grünberger

2023

MedienPädagogik

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Aktuell ist eine Intensivierung des Diskurses um eine nachhaltige Digitalität oder digitale Nachhaltigkeit beobachtbar. Im Zentrum steht dabei das Verhältnis von Mensch, (digitaler) Technologie und Umwelt. Häufig wird dabei die Frage nach der Verantwortung von Einzelpersonen, Institutionen oder politischen Akteur:innen gestellt. Eine vorschnelle Beantwortung dieser Frage oder gar ein Einmahnen von nachhaltigerem individuellen Medienhandeln und vereinfachter oder monodirektionaler politischer Regelung übersieht, dass die strukturelle Eingewobenheit, insbesondere in digital-kapitalistische Strukturen monopolistischer IT-Plattformen, die Entscheidungsgrundlagen bedingen, im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung in der Digitalität bisweilen erschwert und Handlungsalternativen massiv eingrenzt. Kann dann aber weiterhin die Ermöglichung eines digital-souveränen Handelns das Ziel von Medienbildung sein? Kann dann die Frage nach der Verantwortung auf der Ebene von Einzelpersonen diskutiert werden? Der Beitrag fokussiert die Frage nach der Verantwortung von Medienpädagogik im Kontext digital-kapitalistischer Strukturen. Hierfür erfolgt zunächst eine vertiefende Auseinandersetzung mit dem Orientierungs- und Verantwortungsbegriff, mit Positionen zur Digitalen Souveränität und dem Digitalen Kapitalismus und schliesslich mit der Diskussion möglicher Aufgaben der Medienpädagogik als wissenschaftliche Disziplin und pädagogisches Praxisfeld.

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Editorial 3/2020: Nachhaltigkeit, Digitalisierung und Medienpädagogik? – Über neue Herausforderungen und Verantwortungen

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Bildung in einer Kultur der Nachhaltigkeit und Digitalität

Bildung in einer Kultur der Nachhaltigkeit und Digitalität

The Project ‹Smarte Schulen› (SMASCH) as an Example of Moving Towards a Sustainable Digital School Development

‹Was soll ich schon richten, wenn Google seine Spielchen treibt?›

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