Early Childhood Education in the Russian Federation

Bodrova, Elena; Yudina, Elena Vladimirovna

doi:10.4324/9781315562193-5

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…18 aylık doğum izni süresinde hizmet veren bebek programlarına talep düşüktür. 18 ay ile 36 aylık arası çocuklar için sunulan okul öncesi eğitimi daha çok çocukların bakımı ile ilgilidir (Bodrova ve Yudina, 2018). 3 ile 6-7 yaşındaki çocuklara yönelik olan anaokulları, beceri temelli ek anaokulları, önceliği bakım, iyileştirme ve rehabilitasyon olan anaokulları, birden fazla program uygulayan anaokulları ve tüm çocukların fiziksel ve psikolojik gelişimini destekleyen çocuk merkezleri okul öncesi eğitim kurumları olarak tanımlanmaktadır (Dertli, 2021).…”

Section: Eğitim Sistemi Kademeleriunclassified

Çin, Avustralya, Rusya ve Arjantin Eğitim Yönetimi Sistemlerinin Karşılaştırılması

AKYOL,

ERKOÇ,

ÖZTABAN

2024

MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada Çin, Avustralya, Rusya ve Arjantin’deki eğitim yönetimi sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma kapsamında, Çin, Avustralya, Rusya ve Arjantin eğitim yönetimi uygulamaları sistem yaklaşımı çerçevesinde ele alınmıştır. Ülkelerin seçiminde PISA 2018 sonuçları ve 2020 İnsani Gelişmişlik Endeksi kriter olarak belirlenmiştir. Araştırma nitel araştırma yönteminden bütüncül çoklu durum araştırması desenine uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Verilerin elde edilmesinde nitel veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Veriler ile ilgili dokümanlar toplandıktan sonra okunup analiz edilerek sistem yaklaşımının başlıkları altında kategorilere ayrılmışlardır. Sonrasında her bir kategori ülkeler bazında yeniden düzenlenmiş ve araştırma bulgularına ulaşılmıştır. Araştırmada kullanılan sistem yaklaşımının ölçütlerine göre ülkeler; eğitim finansmanı, öğretmen ve yönetici seçme yetiştirme ve eğitim yönetimi stratejisi girdi; ülkenin demografik, coğrafi özellikleri, eğitim felsefesi ve eğitim modeli çevre; ülkenin eğitim sistemi ve eğitim göstergeleri süreç; okul yöneticilerinin memnuniyeti ve kariyer planlaması çıktı kategorisi başlıkları altında ele alınmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler doğrultusunda Çin, Avustralya, Rusya ve Arjantin’in eğitim sistemleri sistem yaklaşımının girdi, süreç, çevre ve çıktı boyutlarında karşılaştırılmış, benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur.

show abstract

Section: Eğitim Sistemi Kademeleriunclassified

Çin, Avustralya, Rusya ve Arjantin Eğitim Yönetimi Sistemlerinin Karşılaştırılması

AKYOL,

ERKOÇ,

ÖZTABAN

2024

MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Despite being not compulsory, preschool education in Russia is the first level in the national system of general education, including primary, basic and secondary levels (Bodrova and Yudina, 2018). Children with disabilities in Russia receive preschool education in general groups or special groups in mainstream kindergartens or in special needs kindergartens – for blind and visually impaired children, for children with hearing issues, children with intellectual disabilities, deaf children and others.…”

Section: Education Of Children With Disabilities In Russiamentioning

confidence: 99%

Between withdrawal and resistance: parents’ strategies in navigating preschool education in Russia for children with developmental disabilities and autism

Кузнецова

Garapshina

Mukharyamova

2021

JCS

View full text Add to dashboard Cite

Purpose This paper aims to fill the gap in social sciences research on parents’ strategies in navigating preschool education in Russia. It focusses on the barriers that children with developmental disabilities and autism face in preschool education in Russia and highlights the emerging facilitators of inclusive education. Design/methodology/approach It uses a modified labelling approach analysing strategies of withdrawal and resistance. The research included semi-structured interviews with parents of children with Down syndrome, Rett syndrome and autism spectrum disorders (ASD) in 2013–2014 and 2018–2019 and semi-structured interviews with professionals in Tatarstan, Russia. The data analysis was based on constructivist methods and grounded theory. Findings Although Russian law guarantees equal access to education for every child and requires the development of inclusive education, children with developmental disabilities, including autism, are often stigmatised at the preschool stage, both in special needs and mainstream institutions. Parents use various strategies to navigate access to preschool education and try more than one strategy from secrecy and withdrawal to resistance. Parents challenged the mainstream educational structures in Kazan and established groups for children with autism in some mainstream kindergartens and classes in mainstream schools. Research limitations/implications There should be informational support for parents with different options for special needs education, providing integrative and inclusive education. It is necessary to increase the number of trained specialists in special needs and mainstream kindergartens in Russia for children with developmental disabilities and ASD. More study is required to overcome stigmatisation and increase tolerance towards persons with developmental disabilities in Russia both on a national and local level. Practical implications The research findings can be useful for countries which have recently recognised ASD and do not have inclusive preschool educational practices and where labelling towards children with developmental disabilities is still common. The study recommends that resources are required to provide free or affordable preschool education for children with developmental disabilities. It is also crucial to help parents navigate preschool education and select the best options for each child’s needs. Social implications This study’s findings add value to the importance of addressing the stigma towards people with disabilities within professional groups and broader society, which form barriers for preschool education and in some cases result in withdrawal from preschool education. To overcome the stigmatisation of children with developmental disabilities in preschool education, it is necessary to establish modern targeted pedagogical approaches and training for professionals and informational campaigns for the broader audience. Originality/value The paper is novel as there was no sociological research into preschool education of children with developmental disabilities in Russia. It argues that the parents’ experiences are much broader than just interactions with special needs or mainstream education. Parents navigate across special needs institutions, specialised groups in mainstream and private kindergartens, mixed groups in mainstream kindergartens and home education with various strategies from secrecy and withdrawal to resistance and challenge. Preschool education for children with developmental disabilities in Russia is hindered by a lack of professional resources and the stigma embedded into professional and societal responses.

show abstract