DYNAMIC—A longitudinal curricular concept

Nikendei, Christoph; Dinger, Ulrike; Duck, Jackeline Peters; Ehrenthal, Johannes C.; Storck, Timo; Taubner, Svenja; Friederich, Hans‐Christoph; Schauenburg, Henning; Montan, Inka

doi:10.1007/s00278-020-00482-2

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 38 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The primary objective of the DYNAMIC curriculum was to enable psychotherapy trainees' competent use of psychodynamic interventions, adjusted to the patient's structural capacities and predominant psychodynamic conflicts, in active reflection of the therapeutic relationship and the personal experiences of counter-transference (Nikendei et al, 2021). Deduced from this primary objective, eight content domains, the respective psychodynamic intervention competencies and learning goals were defined (see Supplemental Table 1).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…The aim of the present study was to qualitatively assess a longitudinal curriculum for the development of psychodynamic intervention competencies (DYNAMIC curriculum; Nikendei et al, 2021). The DYNAMIC curriculum is based on Kern et al's (1998) cycle of curriculum development and was implemented in 2019/2020 at the psychodynamic psychotherapy training institute of Heidelberg University Hospital, the Heidelberg Institute for Psychotherapy (HIP; Schauenburg et al, 2019).…”

mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Psychotherapy trainees’ perspective on a longitudinal curriculum for the training of psychodynamic intervention competencies.

Montan¹,

Dinger²,

Dück³

et al. 2022

Psychoanalytic Psychology

View full text Add to dashboard Cite

In psychotherapy training, longitudinal practice-based curricula for the development of psychodynamic intervention competencies are scarce. Based on Kern et al.'s (1998) cycle of curriculum development we conceptualized, implemented and evaluated a longitudinal curriculum for the development of psychodynamic intervention competencies (DYNAMIC curriculum). Didactic elements include practice-oriented training in small groups, enfolding model learning, peer-and standardized patient role-play, and qualified feedback. To qualitatively explore (a) perceived competency development of psychotherapy trainees participating in the DYNAMIC curriculum, and (b) their evaluation of the didactic formats. The curriculum comprises eight modules addressing specific psychodynamic intervention types and was implemented at a university-based German psychotherapy training institute. For qualitative evaluation, semistandardized interviews were conducted with trainees after each module. Questions addressed (a) self-perceived competency development, and (b) evaluation of teaching formats. Interviews were analyzed applying qualitative content analysis (Mayring, 2015). Eighty-six interviews with 41 participants were conducted. (a) Participants perceived a growth in their psychodynamic intervention competencies with respect to skills, attitude, and knowledge (1) using the interventions more deliberately, (2) adapted to patients'-and situational conditions, (3) feeling more self-confident. They realized the importance of the therapeutic relationship and the trade-off between activity and reluctance in their therapeutic role. (b) Interviewees evaluated the role-plays plus feedback as a valuable opportunity to practice the interventions in a protected fault-forgiving environment. Participants perceived the DYNAMIC curriculum as increasing their psychodynamic intervention competencies and shaping their therapeutic attitude.

show abstract

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

mentioning

confidence: 99%

Psychotherapy trainees’ perspective on a longitudinal curriculum for the training of psychodynamic intervention competencies.

Montan¹,

Dinger²,

Dück³

et al. 2022

Psychoanalytic Psychology

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Der Kompetenzbegriff sollte, für sich genommen, kritisch reflektiert werden, sodass keine "technisierende" Vermittlung erfolgt, sondern eine Aneignung möglich wird. In (psychodynamische) Interventionskompetenzen (Nikendei et al 2021)…”

Section: Bedeutung Für Andere Verfahren Und Aufgaben Für Forschung Un...unclassified

Knowledge of theories as helpful skill in psychotherapy?

Storck

2022

Forum Psychoanal

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungPsychotherapeutische Verfahren beruhen auf Psychotherapie-Theorien. Eine offene Frage bleibt dabei, welche Rolle Theorie nicht nur für die, sondern spezifisch in der klinischen Praxis spielt. Im vorliegenden Beitrag wird entworfen, was unter einer Allgemeinen und einer Spezifischen Theoretischen Psychotherapie verstanden werden kann, und wie sich die damit im Zusammenhang stehende konzeptuelle Kompetenz in der Psychotherapie operationalisieren lässt. Dazu wird auf das Konzept der therapeutischen Arbeitsmodelle zurückgegriffen. Der Einsatz von Theorie in Behandlungen kann einerseits als eine Brücke zum Fallverstehen fungieren, andererseits als ein Graben, der die Arbeit in der therapeutischen Beziehung erschwert. Abschließend werden Ideen zur didaktischen Vermittlung konzeptueller Kompetenz skizziert.

show abstract

Ist der Einsatz simulierter Patient_innen zum Erwerb psychotherapeutischer Fertigkeiten praktikabel?

Kühne

Maaß

Stephan

et al. 2021

Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie

View full text Add to dashboard Cite

Zusammenfassung. Theoretischer Hintergrund: Da der Kompetenzerwerb in der Psychotherapieausbildung maßgeblich durch Üben und systematisches Feedback bestimmt wird, wurde eine Online-Lehrveranstaltung entwickelt, in der erfahrungsbasiertes Lernen mit Simulationspatient_innen (SP) und strukturiertes Feedback kombiniert wurden. Fragestellung: Ziel der Studie war die qualitative und quantitative Evaluation der Lehrveranstaltung. Methode: Zunächst wurden halbstandardisierte Interviews mit Seminarteilnehmer_innen, SP und der Supervisorin durchgeführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Außerdem wurden die Gesprächsführungsfertigkeiten der Student_innen (aus Sicht einer Supervisorin) und die therapeutische Selbstwirksamkeit (Selbstbeurteilung) im Seminarverlauf erhoben. Ergebnisse: Zwischen N = 13 und 15 Masterstudent_innen der Klinischen Psychologie, die beiden SP und die Supervisorin nahmen an Begleitstudie und Interviews teil. Die Student_innen schätzten v. a. den Praxisbezug des Seminars, wünschten sich mehr Interaktionen mit SP und noch häufigeres Feedback. Das Onlineformat wurde als Übergangslösung wahrgenommen. Gesprächsführungsfertigkeiten und therapeutische Selbstwirksamkeit nahmen signifikant zu. Schlussfolgerungen: Erfahrungsbasiertes Lernen kann mit SP und Feedback praktikabel umgesetzt werden, allerdings sollten Präsenzrollenspiele zumindest ergänzend angeboten werden.

show abstract

DYNAMIC—A longitudinal curricular concept

Cited by 4 publications

References 38 publications

Psychotherapy trainees’ perspective on a longitudinal curriculum for the training of psychodynamic intervention competencies.

Psychotherapy trainees’ perspective on a longitudinal curriculum for the training of psychodynamic intervention competencies.

Knowledge of theories as helpful skill in psychotherapy?

Ist der Einsatz simulierter Patient_innen zum Erwerb psychotherapeutischer Fertigkeiten praktikabel?

Contact Info

Product

Resources

About