Dünyada ve Türkiye’de Ortaokul Öğretim Programlarının İklim Değişikliği Eğitimi Yaklaşımına Göre Karşılaştırılması

Negiz

Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi

2023

Bu çalışma, Türkiye’de akademik yazında iklim değişikliğinin öne çıkan alt konularını ve akademik yazını oluşturan bu kaynakları, kaynaklardan türeyen ürünleri ve bu ürünlerin içeriklerini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda çalışmada, öncelikle, uluslararası çalışmalarda iklim değişikliğinin öne çıkan konuları ele alınmakta, daha sonra ise konunun Türkiye’deki arka planı sunulmaktadır. Araştırma kısmında ise; Türkiye’de iklim değişikliği konusunda yazılan doktora tezleri üzerine odaklanılarak bir içerik analizi gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın öne çıkan sonuçlarına göre, gelecekte Türkiye’de üretilecek iklim değişikliği odaklı doktora tezlerinin özellikle sosyal bilimler alanında Kamu Yönetimi, Ekonomi, Uluslararası İlişkiler, Şehircilik ve Bölge Planlama odağında ve fen bilimleri alanında ise Meteoroloji, Ormancılık ve Orman Mühendisliği ve dahi Çevre Mühendisliği disiplinleri temelinde yönlendirilmesi gerekmektedir. Özellikle sosyal bilimciler tarafından üretilmesi ve karar vericilere katkı vermesi beklenen iklim değişikliğine ilişkin uygulama, strateji ve politika odaklı çalışmaların nicelik olarak azlığı dikkat çekicidir. Bu konuda söz konusu alanlarda doktora öğrencilerine danışmanlık yapan akademisyenlerin çabasına özellikle ihtiyaç olduğu düşünülmektedir.

Section: Discussionunclassified

Türkiye’nin İklim Değişikliği ile Mücadele Serüveni: Akademik Yazın Üzerine Bir Araştırma

Negiz

Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi

2023

Current Perspectives in Social Sciences

“…when climate change development and its effects are left to itself, and when societies are not informed about the issue, as in the case of the patient, this may result in the death of all humanity and even the world. Raising awareness about climate change is essential to reduce the pace of climate change and enable individuals to adapt to its impacts (Barak, 2018). Climate change education comes to the fore in raising awareness of climate change, which is so important.…”

Section: Awareness On Climate Changementioning

confidence: 99%

“…This is a factor that makes it difficult for the CCE to find its own identity. CCE is a phenomenon that has not yet been agreed on what it should be and has just begun to develop its identity (Barak, 2018;McKeown & Hopkins, 2010).…”

Section: Climate Change Educationmentioning

confidence: 99%

“…CCE is an education that not only teaches individuals the function of the environment but also teaches them how to manage their ecosystems and their behavior in a sustainable way (Anderson, 2010). In addition, the goal of this education is to create individuals who are climate and environmentally literate, meaning they comprehend the fundamental principles of the climate system, can acquire scientifically reliable information about the climate, can make informed choices that help mitigate the impacts of climate change, and have adopted environmentally responsible attitudes and behaviors that promote sustainable societies (Barak, 2018).…”

Section: Climate Change Educationmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Role of Education in Awareness on Climate Change

Açıkalın,

Sarı,

Erçetin

2024

Climate change has become known to societies as its effects have become quite evident and felt on a global scale. At the same time, a lot of research is being done on the subject. On the other hand, there is a complexity about what climate change education (CCE) is, which plays an active role in struggling with the climate change crisis, and there are relatively few studies in the related literature. This situation negatively affects the awareness of CCE and its place as a concept. This study aims to explain CCE as a concept and its role in climate change awareness. In this way, it is hoped that the awareness of CCE will increase, and the study will contribute to the formation of CCE's identity. In this direction, it has been attempted to explain the idea of climate change education and its role in climate change awareness by providing descriptive data on climate change gleaned from a literature review. In order to better introduce the concept, the history of education were examined. It has been concluded that climate change education is of vital importance, and has a very recent history, but there is no common structure about what it is and how it is implemented. It can be said that this situation of CCE reduces its impact on climate change awareness. Based on the research results, it is evident that there is a pressing need for rigorous investigations into CCE.

“…Bunların yanında aynı kademedeki programların yalnız birinde çevre eğitiminin yerini değerlendiren çalışmalar da bulunmaktadır: Hayat bilgisi (Bahar vd., 2013) (Gülay ve Ekici, 2010). Bu araştırmaların yanı sıra karşılaştırmalı eğitim amacıyla çeşitli ülkelerin öğretim programlarının çevre eğitimi açısından incelendiği (Akçay, 2006;Barak ve Gönençgil, 2020;Erdoğan vd., 2009;Erten vd., 2022;Derman, 2015) Çevre eğitimi ve sürdürülebilir kalkınmanın bir araya getirildiği araştırmaların yanı sıra çeşitli öğretim programlarını sürdürülebilir kalkınma açısından inceleyen çalışmalar (Aktaş vd., 2020;Bulut ve…”

Section: İlgili Araştırmalarunclassified

Tiflis Bildirgesi ve BM 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Amaçlarının Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Dersi Öğretim Programına Yansımaları

Dere

ÇİNİKAYA

2023

ODÜSOBİAD

Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından yayımlanan Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Dersi Öğretim Programı’nı (ÇEİDP) Tiflis Bildirgesi ve Birleşmiş Milletler (BM) 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları (SKA) açısından değerlendirmektir. Doküman analizi yöntemi kullanılarak elde edilen veriler, sürdürülebilir kalkınma amaçları ve Tiflis çevre eğitimi amaçları çerçevesinde içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular, ÇEİDP’nin Tiflis Bildirgesi’nde yer alan çevre eğitiminin farkındalık, bilgi, tutum, beceri ve katılım amaçlarından en fazla “bilgi” amacına en az “katılım” amacına yönelik kazanım içerdiğini göstermiştir. BM 2030 SKA’da yer alan 17 amaç açısından değerlendirildiğinde ise ÇEİDP’nin en fazla “İklim Eylemi” amacı, en az “Yoksulluğa Son”, “Sağlıklı Kaliteli Yaşam” ve “Amaçlar İçin Ortaklıklar” amaçlarına yönelik kazanım içerdiği görülmüştür. Bununla birlikte programdaki kazanımlarda 17 SKA’dan bazıları yer bulamamıştır. Ayrıca programda okul dışı ortamları örneklerine yeterince yer verilmediği ve öğrencinin aktif katılımına yönelik yeteri kadar içeriğin bulunmadığı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin çevre sorunlarının çözümüne katılımlarına yönelik kazanımların artırılması önerilmiştir.