Duas crianças cegas congênitas no primeiro ciclo da escola regular

Figueiredo, Fernando Jorge Costa

doi:10.1590/s0100-15742010000100006

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“…Se a primeira recomendação nos parece praticável, a segunda esbarra numa dificuldade logística que consiste no facto de muitas escolas, quando é o caso, serem frequentadas por um único sujeito cego. Alicerçar, erguer e estruturar relações sociais entre cegos congénitos e visuais é enriquecer a construção pessoal de parte a parte, mas a relação com outros com quem se partilham caraterísticas próprias e raras, como a cegueira, não deixaria de se constituir como uma mais-valia, como já tivemos oportunidade de explicar (FIGUEIREDO, 2010).…”

Section: Discussão De Resultadosunclassified

Cegueira congénita na construção da realidade psicossocial em contexto escolar

Figueiredo

2013

Cad. Pesqui.

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Section: Discussão De Resultadosunclassified

Cegueira congénita na construção da realidade psicossocial em contexto escolar

Figueiredo

2013

Cad. Pesqui.

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“…Figueiredo (2010), reporting the case of a visually impaired student with almost full autonomy, cites an assignment done by this student together with two other classmates. In this work, the students built a herbarium with captions in verbal language and braille.…”

Section: Barriers and Resources In Learning And Participationmentioning

confidence: 99%

“…This classroom teacher uses cooperative work as a resource for learning and participation and everyone benefits. In the same research, Figueiredo (2010) cites the case of another teacher who asked this visually impaired student to write texts on subjects that depended on vision. In those classes, the student was unmotivated and, two years after that period, was still expressing his frustration with the subject in question, Portuguese.…”

Section: Barriers and Resources In Learning And Participationmentioning

confidence: 99%

Barreiras e recursos à aprendizagem e à participação de alunos em situação de inclusão

Oliva

2016

Psicol. USP

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Access to general schools for people with disabilities is an advance in the history of education. However, barriers to learning and participation hinder the school routine of inclusive students, hence the need for resources -human, tangible, political etc. -from the schools and their communities. This study aimed at investigating the quality of inclusive service offered to a student with visual impairment enrolled in a mainstream class through the identification of barriers and resources to learning and participation. Results showed that in the school routine of the student subject matter of this study there are inclusion and exclusion situations. The lack of accessibility-oriented curriculum adjustments leads to the exclusion of content, which is briefly conveyed to the student. Therefore, the school can be considered as having a low level of inclusion. Although the student seems to socialize with others, her learning process is being partially neglected.

show abstract

“…Isto pode ser exemplificado por Figueiredo (2010), que realizou uma pesquisa, em Portugal, com duas crianças cegas congênitas e verificou que uma delas tinha autonomia quase integral, era um dos alunos mais populares da turma e com melhor desempenho acadêmico, além de realizar todas as atividades dentro do grupo com o auxílio de materiais adaptados, sempre que necessário. A pesquisa deste autor revela que este aluno está bem incluído na turma e na escola, o que comprova que a deficiência visual não é impeditiva da aprendizagem e participação.…”

Section: Interação Com Colegasunclassified

“…O autor também realizou observações em sala e no recreio, conversas com professores e análise documental de materiais relacionados aos alunos com deficiência visual (FIGUEIREDO, 2010). No teste sociométrico, Figueiredo (2010) pediu aos alunos que indicassem cinco colegas que gostariam de levar com eles caso mudassem de turma.…”

Section: Interação Com Colegasunclassified

A educação de pessoas com deficiência visual: inclusão escolar e preconceito

Oliva¹

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AGRADECIMENTOSÀ CAPES, pela concessão da bolsa de pesquisa que possibilitou dedicação exclusiva ao mestrado durante os 24 meses de vigência.Ao meu orientador, Prof. Dr. José Leon Crochík, que confiou em mim durante todas as etapas do processo.Aos professores da graduação, Dra. Cecília Pescatore Alves, Dra. Elvira Aparecida Simões de Araújo e Dr. Paulo Francisco de Castro, que acreditaram em mim e sempre incentivaram meu interesse pela pesquisa.À minha avó, Miryan, que me ensinou, desde sempre, a olhar a sociedade criticamente e a acreditar que a saída é a educação.À minha mãe, Martha, e meu padrasto (patrial!), Beto, que me educaram com tanto amor e me orientam da forma que preciso, no momento em que preciso.Ao Alan, meu companheiro, que me apoiou, amou e ouviu. Os meses de computador lado a lado (cada um no seu) foram muito importantes para meu trabalho e meu bem-estar.À tia Bia, que me acolheu quando me senti sem teto e me ajudou a equilibrar minha energia.Ao meu pai, Apolo, madrasta, Cléa, e irmãos, Alan, Luana, Neir, Théo e Maria Clara, que, por mais alguns anos, tiveram que entender e respeitar minha ausência.À minha prima, Ana Elisa, que aceitou fazer a revisão e ler, em primeira mão, o meu trabalho.Ao meu avô (in memoriam), Alberto, que me ensinou que na vida tudo deve ser feito com amor.A esses e todos os outros que passaram por mim e que direta ou indiretamente O debate sobre a inclusão escolar se fortaleceu no Brasil e no mundo em meados da década de 1990. Segundo o Censo Escolar da Educação Básica de 2009, 61% das matrículas na educação especial foram realizadas em classes comuns de escolas regulares ou na educação de jovens e adultos, contra 39% de matrículas em escolas especializadas e classes especiais. Com isto, há, hoje, mais alunos matriculados em classes regulares do que em segregadas. A ausência de concordância em estudos dos últimos anos sobre o tema da inclusão escolar, além de expressar as contradições da própria sociedade, revela a importância de novas pesquisas para que, em conjunto, apontem os caminhos a serem seguidos. Neste sentido, esta pesquisa, que consiste em um estudo de caso, tem como objetivo geral: compreender o cotidiano escolar de um aluno com deficiência visual (DV) que frequenta classe regular, assim como preconceitos e atitudes em relação a ele dentro da escola. O referencial teórico adotado foi a teoria crítica da sociedade. Os dados foram coletados em uma escola regular particular de uma cidade de médio porte do interior paulista. Foram realizadas observações em sala e no recreio, entrevista com uma aluna com DV, entrevistas com professores e coordenação da escola, e aplicação do sociograma em uma sala de aula da 8ª série / 9º ano. As observações e entrevistas foram analisadas de acordo com a técnica de análise de conteúdo: pré-análise, descrição analítica e interpretação inferencial. Cada instrumento foi analisado e interpretado individualmente e, posteriormente, os dados foram integrados para a análise geral. Os dados coletados apontaram que, no cotidiano escolar da al...

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Duas crianças cegas congênitas no primeiro ciclo da escola regular

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Cegueira congénita na construção da realidade psicossocial em contexto escolar

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