Dropouts am Gymnasium

Abstract

Zusammenfassung: Obwohl die Dropoutforschung auch hierzulande an Bedeutung gewinnt, konzentriert sie sich fast ausschließlich auf die gruppe der schulleistungsschwachen risikoschü-ler. Über Schulabgänge am gymnasium weiß sie jedoch fast nichts. Dieser Beitrag präsentiert die ergebnisse einer explorativen Studie zu Schulabbrechern am gymnasium. 102 vorzeitigen Abgängern und Abgängerinnen ("Dropouts") und 105 am gymnasium Verbleibenden ("Stabile") wurde ein Fragebogen vorgelegt, um informationen zu den gründen ihres Schulabbruchs, zu ihren personalen und sozialen merkmalen und zu Unterschieden zwischen Jungen und mäd-chen zu erhalten. Die Hauptbefunde verweisen auf deutliche Unterschiede zwischen Stabilen und Dropouts. letztere stammen aus bildungsferneren elternhäusern, berichten große motivationsund Beziehungsprobleme mit lehrkräften, entfremdungsgefühle gegenüber der Schule sowie eine beachtliche Schuldistanz. ihre Schulleistungen sind jedoch nur unwesentlich schlechter als diejenigen der Stabilen. Damit verweisen diese Befunde auf die notwendigkeit, das Phänomen des Schulabbruchs am gymnasium nicht nur als individuelles, sondern auch als institutionelles Problem zu diskutieren.Schlüsselwörter: Schulabbruch · gymnasium · Schulleistung · Schüler-lehrer-Beziehung · Schuldistanz Abstract: Despite an increasing importance given to research into dropping out from school, the research done in german speaking countries focuses almost exclusively on risk pupils with low academic performances. There is little research done on drop-outs in gymnasia. in an explorative study in german-speaking Switzerland, 102 early school-leavers from gymnasia (drop-outs) and 105 pupils who remained in the gymnasia (stable) were asked to respond to a survey in order to find out about their reasons for dropping out, their personal and social characteristics and differences between males and females. The main results give evidence for clear differences between the stable and drop-out pupils. The latter came from low-education families, report Z erziehungswiss (274 m. Stamm serious motivational and relational issues with their teachers, the feeling of estrangement from their school and a significant perceived distance to their school. Their academic performance is, however, not much different to that of the stable pupils. Therefore, these results highlight the necessity for discussing dropping out from gymnasia not singularly as an individual issue, but as an institutional problem.Ausgangspunkt dieser Studie bildet eine Primärerfahrung des Alltags: Schülerinnen und Schüler, welche das gymnasium abgebrochen haben, kennt fast jeder. Dabei handelt es sich um Jugendliche, welche entweder selbstinitiiert nach Abschluss der Probezeit und vor dem Abitur das gymnasium verlassen oder zum Verlassen gezwungen werden und dabei nicht lediglich in eine andere Schule übertreten. Auch die medien portraitieren gerne Jugendliche, die trotz guten intellektuellen Potenzials der Schule den rücken zukehren und ihrem leben eine neue richtung geben wollen. Dass solc...

Social stratification in downgrading during secondary school after ambitious track choices

“…In general, there is little research on dropout from academic tracks and the role of academic performance therein. Stamm (2010) found that Gymnasium dropouts in fact had worse grades on average, but most of them did not drop out because of their grades. Possibly, poor primary school grades are associated with other (unobserved) dropout-related factors like motivational problems, lower educational aspirations, social exclusion, or a general distance towards school.…”

Robin Hood effects on motivation in math: Family interest moderates the effects of relevance interventions.

“…However, this student population has the highest heterogeneity in terms of SES in Germany (Trautwein & Neumann, 2008). Academic track students from relatively low SES families have worse educational outcomes compared with academic track students from relatively high SES families: They perform worse in achievement tests (Ehmke, Hohensee, Heidemeier, & Prenzel, 2004), are at higher risk of dropping out of the academic track (Hillmert & Jacob, 2010; Stamm, 2010), and have a lower probability of attending a university after graduating from high school (Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2012; Hillmert & Jacob, 2005, 2010; Kramer et al, 2011). Thus, students’ SES still plays an important role in academic track schools in Germany, particularly concerning students’ achievement, transitions, and dropout.…”

Social stratification in downgrading during secondary school after ambitious track choices

“…For instance, children with low academic preparedness may have a lower academic selfconcept, may have a harder time connecting with the teacher and classmates, or may only make friends with other low achievers. In turn, these factors may increase the risk of downgrading (Rumberger & Rotermund, 2012;Stamm, 2010).…”