Dröge, nutzlos, praxisfern? Wie verändert sich die Bewertung wissenschaftlicher Studieninhalte in Praxisphasen?

Bleck, Victoria; Lipowsky, Frank

doi:10.1007/978-3-658-24209-1_3

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“…Die Förderung reflexiver Kompetenz wird als phasenübergreifende Aufgabe beteiligter Organisationen und Institutionen in der Aus-und Weiterbildung von Lehrkräften angesehen und diese zur "reflexiven Lehrerbildung" (Berndt et al, 2017) konzeptualisiert. Besonders für die Praxisphasen der universitären Lehrer*innenbildung gilt Reflexion als wichtige Voraussetzung einer theoretisch-wissenschaftlichen Durchdringung und Verarbeitung der Praxisbeobachtungen und -erfahrungen an der Schule, um so die unkritische Übernahme von Perspektiven und Handlungsmodellen zu vermeiden (Bleck & Lipowsky, 2020;.…”

Section: Reflexion In Der Lehrer*innenbildungunclassified

“…Damit Portfolios den ihnen entgegengebrachten hohen Erwartungen vor allem in Bezug auf ihre Eigenschaft zur Rahmung, Förderung und Dokumentation reflexiver Prozesse gerecht werden können und damit die ihnen zugesprochene reflexive Brückenfunktion (Bleck & Lipowsky, 2020; zwischen den universitären Anteilen des Lehramtsstudiums und den Beobachtungen und Erfahrungen in den Praxisphasen erfüllen können, müssen sie als wirksame Reflexionsinstrumente gestaltet werden. Erkenntnisleitende Frage der vorliegenden Untersuchung ist im Sinne der oben dargelegten Erwägungen, ob bzw.…”

Section: Fragestellungunclassified

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Das Praxissemester im Lehramtsstudium in Hessen

2023

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Dieser Sammelband sammelt Forschungsbeiträge, die aus der wissenschaftlichen Begleitung der hessischen Erprobung zur Einführung eines Praxissemesters hervorgegangen sind. Thematisch geht es um die Entwicklung von Kompetenzen, berufspraktischen Fähigkeiten sowie die berufliche Sozialisation von angehenden Lehrkräften im Praxissemester. Dabei werden empirische Befunde zu Wirkung und Nutzen der ausgedehnten Praxisphase in zehn Beiträgen vorgestellt. Inhaltlich lassen sich dabei drei Abschnitte voneinander unterscheiden. Während der erste Abschnitt einen Überblick über die Anlage und Ergebnisse der Evaluationsstudie zur Erprobung des Praxissemesters in Hessen sowie übergreifende Ergebnisse liefert, fokussieren die weiteren Abschnitte die Professionalisierung von Studierenden im Praxissemester sowie die Bedeutung der schulischen und universitären Betreuung.

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Section: Reflexion In Der Lehrer*innenbildungunclassified

Section: Fragestellungunclassified

Das Praxissemester im Lehramtsstudium in Hessen

2023

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“…In this regard, research from Knight (2015) shows that students increasingly see theory as integral to their practice over the course of their studies. However, negative beliefs about pedagogical scientific content show high stability (Bleck & Lipowsky, 2020). Additionally, findings from Kleickmann et al.…”

Section: Study 2 – Change Of Epistemological Beliefs During the Programmementioning

confidence: 99%

Development and Application of a Scale for Assessing Pre-Service Teachers’ Beliefs about the Nature of Educational Psychology

Moser

Zumbach²,

Deibl³

et al. 2021

Psychology Learning & Teaching

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Epistemological beliefs are subjective views about the nature of knowledge and knowing. A large number of research approaches are dedicated to this field. Yet, there is no research investigating the beliefs that pre-service teachers have towards educational psychology, a highly relevant domain for their prospective profession. Based on this theoretical background, two studies have been conducted. In the first study, epistemological beliefs with regard to contemporary educational psychology research and their change during a research-based lecture on educational psychology have been assessed ( N = 82). In a second study, the aim was to examine these epistemological beliefs during different phases of a pre-service teacher programme ( N = 252). Findings indicate that students entering a programme are already partly aware of the nature of educational psychology. Results also reveal that students’ knowledge and beliefs develop during the programme, although the relevance of educational psychology as being a central part future professional practice is not recognized. Findings also imply that especially the trust in scientific quality and the awareness of the importance of this field for teacher training and practice could be enhanced. Possible solutions could include more research-oriented courses and a more reflected integration of educational psychology within the curriculum.

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Potenziale und Herausforderungen kasuistischer Seminare im Praxissemester – Macht Fallarbeit im Praxissemester reflexionsmüde und theoriefeindlich?

Sirtl

Heinzel

2022

Konzepte Reflexiver Praxisstudien in Der Lehrer*innenbildung

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Dröge, nutzlos, praxisfern? Wie verändert sich die Bewertung wissenschaftlicher Studieninhalte in Praxisphasen?

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Das Praxissemester im Lehramtsstudium in Hessen

Das Praxissemester im Lehramtsstudium in Hessen

Development and Application of a Scale for Assessing Pre-Service Teachers’ Beliefs about the Nature of Educational Psychology

Potenziale und Herausforderungen kasuistischer Seminare im Praxissemester – Macht Fallarbeit im Praxissemester reflexionsmüde und theoriefeindlich?

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