Driving engagement: investigating the influence of emotional intelligence and academic buoyancy on student engagement

Ansiedad ante exámenes en universitarios: papel de engagement, inteligencia emocional y factores asociados con pruebas académicasAnsiedad ante exámenes en universitarios: papel de engagement, inteligencia emocional y factores asociados con pruebas académi

“…A pesar de las diferencias en el reporte de resultados empíricos, la inteligencia emocional es un constructo valioso que merece su consideración en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Desde el contexto académico es preciso reconocer que los estudiantes son capaces de desarrollar habilidades individuales que motivan y dirigen el afrontamiento de sus emociones y sus formas de comportamiento, precisamente, con base en los resultados obtenidos se destaca la importancia de las habilidades emocionales como factores positivos que proporcionan al estudiante herramientas para hacer frente de los diversos desafíos académicos, en especial porque se trata de habilidades que pueden ser entrenadas para que el estudiante las desarrolle aumentando su repertorio psicoafectivo al momento asumir situaciones problema en el escenario educativo (Thomas & Allen, 2020).…”

“…Desde esta perspectiva, la inteligencia emocional se asume como una habilidad superior configurada por la participación de capacidades cognitivas que le permiten al individuo un desempeño social funcional y adaptativo, de este modo, las personas poseen la capacidad de identificar, valorar y expresar tanto las emociones positivas como las negativas, pudiendo apelar a su experiencia emocional para la resolución de problemas (Mayer & Salovey, 1997. También se han formulado otras perspectivas teóricas que presentan la inteligencia emocional como un rasgo de la personalidad estable en el tiempo, y otros enfoques le otorgan un carácter intermedio entre las dos posturas iniciales, sin embargo, el modelo inicial enfocado en la habilidad o la capacidad tiene mucho asiento en la investigación aplicada al escenario educativo y constituye una visión positiva en cuando una habilidad puede formarse y mejorarse en los estudiantes (Thomas & Allen, 2020).…”

Επίπεδα Συναισθηματικής Νοημοσύνης Στα Χαρισματικά Παιδιά

“…Ο Goleman ορίζει πέντε βασικά στοιχεία της συναισθηματικής νοημοσύνης συμπεριλαμβανομένων της αυτογνωσίας, του χειρισμού των συναισθημάτων, της κινητοποίησης του εαυτού και του ελέγχου, της ενσυναίσθησης και των κοινωνικών δεξιοτήτων. Αργότερα, ο ορισμός καθιερώθηκε ως «η ικανότητα του ατόμου να αντιλαμβάνεται και να εκφράζει το συναίσθημα με ακρίβεια, η ικανότητα να κατανοεί το συναίσθημα, η ικανότητα να χρησιμοποιεί τα συναισθήματά για τη διευκόλυνση της σκέψης και η ικανότητα να ελέγχει τα συναισθήματά του εαυτού του και των άλλων» (Salovey & Pizarro, 2003 Thomas & Allen, 2021). Ήδη από το 1979, η Madge είχε δώσει τον εξής ορισμό: «Κανείς δεν έχει ποτέ ισχυριστεί ότι η μέτρηση της νοημοσύνης μπορεί να εκτιμήσει την πιθανότητα ενός ατόμου να γίνει ενεργό, υπεύθυνο μέλος της κοινωνίας, το ρόλο του ως ηγέτη μιας ομάδας, τη συμβολή του στην ανθρωπότητα, ή την ικανότητά του να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους.…”

Impact of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence and self-directed learning on academic performance among pre-university science students

“…Of note, expanding bodies of psychological literature have revealed that emotional intelligence is a crucial predictor of learner's capability to successful regulate, control and manage the constant demands of academic environment ( Chan, 2008 ; Thomas and Allen, 2020 ). However, studies investigating this assertion have reported mixed results.…”

“…However, studies investigating this assertion have reported mixed results. For instance, positive association of emotional intelligence has been linked to student’ academic performance ( Thomas and Allen, 2020 ; Zhoc et al., 2020 ). Furthermore, the findings from a meta-analytic review with 48 studies revealed that emotional intelligence was associated with Grade Point Average (GPA) ( Perera and DiGiacomo, 2013 ).…”