Driven To Be a Non-Traditional Student: Measurement of the Academic Motivation Scale with Adult Learners After Their Transition to University

Abstract

Non-traditional students represent an important group of university students, and that is why their motivation to study is an important factor that affects current university education. This study investigates the academic motivation of Czech students who are considered non-traditional because of their age (they are older than 26) and at the same time have experienced a break of at least one year in their formal educational trajectory. The Czech version of the Academic Motivation Scale (AMS) has been used to measure academic motivation. The purpose of this study is to examine the factor structure of the Czech version of the AMS on a sample of 1,885 first-year students at Masaryk University and determine if this tool is functional even on a specific group of non-traditional students and to identify differences in particular types of academic motivation between traditional and non-traditional students. The results of confirmatory factor analysis showed that the Czech version of the AMS is a valid scale with a factor structure corresponding to the original model, and based on measurement invariance analysis we can state that the Czech version of the AMS can be used to compare traditional and non-traditional students. The results of regression analyses suggest that non-traditional students had significantly higher values for all types of intrinsic motivation and lower values for most types of extrinsic motivation. In the case of amotivation, it was again the non-traditional students with significantly lower values, which suggests that the absence of a motivation to study tends to be more common in younger students who are continuously receiving formal education.

Educational Trajectories of Non-Traditional Students: Stories Behind Numbers

“…Also, "mature students who come with life and work experience tend to exhibit high levels of motivation as a consequence of having clearer aspirations and of having made a conscious decision to study" (Murphy & Roopchand, 2003, p. 129). Results indicating higher internal motivation levels among NTSs have also been found in a sample of NTSs at a university in the Czech Republic (Novotný et al, 2019).…”

“…Such students include older students (Bennett et al, 2007;Bourgeois et al, 2009;Chao & Good, 2004;Forbus et al, 2011;Hart, 2003;Kim, 2002;Rosário et al, 2014;Scott & Lewis, 2012;Tilley, 2014), those coming from disadvantaged socioeconomic conditions (lower socioeconomic statuses or minority ethnic groups; Thomas, 2002), those with broader previous educational and work experiences (Billett, 2014), and those with discontinuity in their studies (Kasworm, 2018;Souto-Otero & Whitworth, 2017). In the Czech Republic, where the current study took place, nontraditional educational trajectories and higher ages have already been used as criteria to distinguish NTSs in HE (Novotný et al, 2019). In this paper, we use the term NTSs to describe students over 26 years of age who had a break of at least one year in their formal educational trajectory somewhere between high school and university.…”

Jak poznáme kvalitní kombinované studium? Pilíře kvality v hodnocení zralými studenty

“…Za zralé studenty považuji osoby studující bakalářské či magisterské studium ve věku 26 let a vyšším (Novotný et al, 2019). Tito zralí studenti si do studia přinášejí rozsáhlejší životní i pracovní zkušenosti, což má podle některých výzkumů pozitivní vliv na jejich odolnost a odhodlání ve studiu uspět (Chung et al, 2017).…”

“…Tito zralí studenti si do studia přinášejí rozsáhlejší životní i pracovní zkušenosti, což má podle některých výzkumů pozitivní vliv na jejich odolnost a odhodlání ve studiu uspět (Chung et al, 2017). Životní a profesní zkušenosti se patrně pozitivně odrážejí i na vyšších hodnotách jejich vnitřní motivace, neboť vědí poměrně přesně, proč studují a co jim studium může přinést (Novotný et al, 2019). Jejich zkušenosti se mohou i pozitivně projevit na hloubkovém přístupu k učení i na uvědomování si významu spolupráce s ostatními studenty (Hamilton & O'Dwyer, 2018).…”

“…To může být překvapující po tom, co jsem v teorii představila snahy mnoha autorů co nejkošatěji vystihnout veškeré charakteristiky týkající se vysokoškolské zkušenosti. Vysvětlení může spočívat ve zralém věku respondentů, tedy že díky své vnitřní motivaci spočívající v touze se dozvídat (Novotný et al, 2019) prioritizují vzdělávací zkušenost nad ostatní aspekty studia. Jiným vysvětlením jsou samotné obory, které činí respondenty citlivějšími k vnímání pedagogických a didaktických procesů, a proto právě tyto aspekty mají tendenci vnímat jako nejvýznamnější.…”