Doskonalenie nauczycieli w zakresie zaburzeń ze spektrum autyzmu: przegląd literatury

Abstract

Niniejszy artykuł stanowi przegląd literatury dotyczącej doskonalącego kształcenia nauczycieli
 w zakresie zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD). Przeprowadzono krytyczną
 analizę treści artykułów na powyższy temat opublikowanych w języku angielskim w ciągu
 ostatnich 20 lat. Analiza została przygotowana w ramach wstępnego etapu działań podjętych w celu opracowania programu szkoleniowego dla nauczycieli w Chorwacji,
 Polsce i Macedonii Północnej. W rezultacie przeprowadzonej analizy stwierdzono, że dostępne
 materiały można podzielić na trzy grupy: literaturę opartą na prawach przysługujących
 beneficjentom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD), literaturę opartą
 na zdiagnozowanych u nich potrzebach oraz literaturę dotyczącą konkretnych podejść
 terapeutyczno-edukacyjnych. W artykule omówione zostały kluczowe tematy dotyczące
 autyzmu prezentowane w cytowanej literaturze. Na podstawie przeprowadzonej
 analizy można wysnuć wniosek, że chociaż na poziomie legislacyjnym promowane jest
 włączenie uczniów z ASD do szkół rejonowych, nauczyciele uważają się za nieprzygotowanych
 i niemających wystarczających kompetencji do nauczania uczniów z ASD.
 W związku z powyższym istnieje pilna potrzeba przygotowania nauczycieli do pracy
 z uczniem z ASD oraz wyposażenia ich w strategie i umiejętności w celu zaspokojenia
 potrzeb uczniów w szkole inkluzywnej.

Teachers’ Knowledge Regarding Autism Spectrum Disorder (ASD): A Systematic Review

“…The inclusion of individuals with ASD in the same educational environment with typically developing children promotes positive outcomes in terms of social and cognitive development [21]. In fact, policymakers of many educational systems have followed these recommendations offering schooling options in regular classes where there are available services according to the needs of a child with ASD [21,25].…”

“…Constructive knowledge positively impacts daily practices in mainstream and special education settings [22,28]. Specifically, experts note that teachers who work with students with ASD should have knowledge about etiology, specific characteristics [29], assessment and diagnosis [6,25,30], individual learning differences that present with these students, social interactions, treatments [29], and some strategies for early inclusion in mainstream environments.…”

“…In general, teachers (in every single stage of education and no matter their specialization) need some professional and scientific training on inclusive education [25,34,35]. Knowledge is a relevant predictor of teachers' ability and awareness to provide inclusive learning opportunities to pupils with ASD, helping them obtain better access to the early screening and identification process [36][37][38].…”

“…In this way, some studies have focused on initial training of pre-service teachers in order to prepare them for an inclusive concept of education [39][40][41] or have analyzed if teachers are specialized in ASD or in inclusive education [25,34,35]. Other studies focused on the potential relationship between experience and knowledge [42] or whether the stage in which teachers carry out their job affects knowledge of ASD [25,43]. Finally, there is also some research aimed at analyzing if any correlation exists between culture and knowledge [44] or if the instrument used to assess knowledge matters [35].…”

“…It is beneficial for teachers to have good or adequate knowledge about ASD for improving the educative experience through adaptive settings, time management assistance, and to help identify potential stressors. In this regard, primary school settings are more prepared than secondary high school settings to include students with ASD [25,54]. Teachers at the primary stage seem to have a higher knowledge level regarding ASD.…”