Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita

Abstract

7Resumen Se analizan dos modelos de los procesos de composición escrita Decir d conocimiento y Transformar el conocimiento con el propósito de captar las diferencias esenciales entre escritores expertos y novatos. 1 procesos cognitivos sino la de encontrar aquellas diferencias que son significativas desde un punto de vista educacional. Si queremos ayudar a los alumnos a adquirir una estructura de «transformar el conocimiento» en los procesos de composición, es necesario llegar a modelos explícitos de competencia madura y poder diseñar procedimientos que transformen la competencia que los alumnos traen a la tarea espontánea. Los resultados de aplicar diversas estrategias educacionales sugieren que es posible transmitir los procedimientos complejos de solución de problemas que poseen los expertos, y que al hacerlo se pueden ampliar las facultades de los alumnos para escribir Sin embargo, los estudios educativos también indican que pasar de «decir el conocimiento» a «transformar el conocimiento» en la composición, no es un proceso de crecimiento sino de reconstrucción de una estructura cognitiva. Palabras clave: Procesos de composición, Expertos y novatos, Estrategias instruccionales. Two explicative models for the processes of written composition AbstractTwo models of composing processes Knowledge telling and Knowledge transforming are set forth to capture the essential features that distinguish inmature composing from matare writers. The basic idea underlying the models is that the principal difference between mature and inmature composing is in how knowledge is brought into the writing process and in what happens to knowledge in that process. The article deals also with instructional interventions which aim to help the students move toward's a Knowledge transfonning approach. It is assumed that the applied cognitive scientist task is not merely to describe cognitive processes but to describe them in ways that capture educationally significant differences. The described instructional efforts are based on the premise that helping students move from a Knowledge telling to a Knowledge ta3nsforming approach to writing is an important and realistic educational objective. lt will be argued that the importance of this objective extends beyond writing instruction, having broad implications for the way students develop their knowledge.

Paragrafação e argumentação em cartas de reclamação escritas por alunos do ensino fundamental

“…Segundo Andrade (2010), esses dados contrariam os resultados de outros estudos (GÓES, 1993;FLOWER;HAYES, 1980;SCARDAMALIA;BEREITER, 1992), que defendem que as revisões de textos feitas por crianças ficam circunscritas a questões de ordem ortográfica e/ou alterações superficiais, que não afetam o significado do texto.…”

¿qué Y Para Qué Se Escribe Durante Un Trabajo Práctico De Laboratorio De Biología en La Escuela Secundaria?

“…Además, la predominancia de las secuencias explicativa y narrativa se explica a partir de la escasa posibilidad de interpretar los resultados de diversas formas. En este marco, la tarea no promovió la reestructuración de los saberes y prevaleció el "decir el conocimiento" frente al "transformar el conocimiento" (Scardamalia y Bereiter, 1992). …”

Leer y escribir en un entorno digital: Prácticas innovadoras en la carrera de Ciencias Biológicas

“…Los alumnos rescataron que su construcción les exigió realizar una lectura completa y minuciosa del material de estudio y que les permitió organizar el contenido, identificar las ideas principales, sintetizar la información y transformar los conocimientos. En esta línea de pensamiento, los alumnos se aproximaron a la noción de transformación del conocimiento, dando muestra del valor epistémico que otorgan a los procesos de lectura y escritura (Carlino, 2005;Scardamalia y Bereiter, 1992).…”