Doğal Mi̇rasin Korunmasi Açisindan Sosyal Bi̇lgi̇ler (Ortaokul) Ve Coğrafya (Orta Ve Yükseköğreti̇m) Müfredat Programlarinin Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

In our world that natural resources have been rapidly consumed, and their quality-quantity have been changed, very little part of natural areas (e.g. 7% of natural forests) has been able to remain in relatively wide, undisturbed units. On such an environment, it is required for sensitive terrestrial-marine natural heritage areas to be put under conservation urgently and, for conservation-usage balance to be pursued. Syllabuses which are in the status of constitution of training-education activities are required to have a deep content and attainments so that conservation consciousness of natural heritage can be able to be created. In this study, our social studies (secondary school) and geography (secondary and higher education) curricula were examined by descriptive method in terms of conservation of natural heritage. As a result of the research, it was found that social studies syllabuses had been inadequate, but as for geography syllabuses for secondary education had been seen relatively adequate. Units and attainments, which contain concepts of natural heritage and its conservation, should appear comprehensively in our country's social studies syllabuses, and they should be drawn from 12th grades to 10th or 1th grades as for in geography cirriculum for secondary education.

Experiential Results of Nature Camp Training

“…Doğa kavramını çocuklara aşılayabilmek için doğa ile ilişkilendirilmiş öğretim ortamlarının, özel öğretim yöntem ve tekniklerinin geliştirilmesi gerektiğinden; öğretmenlerin derslerinde doğa eğitimi kavramını işleyebilecekleri daha uygun ve güncel eğitim programlarına ihtiyaçları vardır (Kahyaoğlu ve Yetişir, 2016). Gülersoy (2013) da bu düşünceye vurgu yaparak okullardaki mevcut eğitim programlarının doğa eğitimi ihtiyacını karşılayamadığını belirtmektedir. Bu konuda, Kahyaoğlu ve Yetişir (2016), öğretmenlerin doğaya yükledikleri anlam çerçevesinde, çocuklara doğayı öğretme özelliklerinin şekillendiği, bu sebeple öğretmenlerin doğa eğitimi konusunda bilgilendirilerek doğa eğitimi niteliklerinin arttırılabilmesiyle ilgili görüş bildirmişlerdir.…”

Turkish pre-service early childhood education teachers’ perceptions and practices of nature-based teaching on professional experience

“…However, by comparison with such countries, it can be said that Turkey is currently in its infancy. The Turkish early childhood education curriculum currently provides only limited support for the implementation of nature-based activities at the pre-school level (Gülersoy, 2013;Kahyaoğlu, 2015), and the knowledge of outdoor activities and their importance to children's development is, to say the least, limited (Yılmaz, 2016). The outdoor spaces in Turkish pre-schools are not used effectively (Yıldırım & Özyılmaz-Akamca, 2017).…”

Ortaöğreti̇m Ve Üni̇versi̇te Öğrenci̇leri̇ni̇n “Doğa” Kavramina İli̇şki̇n Algilarinin Metafor Anali̇zi̇ Yoluyla İncelenmesi̇

“…Kutru ve Soran (2012) insanların doğayla olan ilişkilerinin doğadaki rolünü anlamasına bağlı olduğunu belirtmişlerdir. Gülersoy (2013) ise ülkemizdeki mevcut öğretim programlarının doğa eğitimiyle ilgili söz konusu ihtiyacı karşılamaktan uzak olduğu belirtilmiştir. Erdoğan (2011) doğa eğitiminin organizmanın ötesinde doğayı bir bütün olarak anlamlandırması ve bireylerin doğada çeşitli ilişkilendirmeler yaparak doğanın farkına varması olarak tanımlamıştır.…”