Do Mobile Technologies Have a Place in Universities?

Prieto, José Carlos Sánchez; Olmos-Migueláñez, Susana; García-Peñalvo, Francisco José

doi:10.4018/978-1-5225-0256-2.ch002

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“…Dalam bidang pendidikan, jumlah studi menggunakan Technology Acceptance 129 Model (TAM) untuk menyelidiki proses adopsi teknologi terus meningkat (Sánchez-Prieto, Olmos-Migueláñez, & García-Peñalvo, 2017). TAM dianggap berpengaruh dan dapat menjelaskan penerimaan seseorang dalam pendayagunaan suatu sistem informasi (Jogiyanto, 2008, p. 111 (Davis, 1985).…”

Section: Pendahuluanunclassified

Penggunaan e-learning dengan Technology Acceptance Model (TAM)

Rahmawati

Narsa

2019

jitp

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Kemajuan dalam teknologi informasi memberi kesempatan pada institusi pendidikan untuk mengadopsi teknologi untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran. e-Learning merupakan salah satu pengembangan tersebut dan tidak dapat disampaikan tanpa menggunakan teknologi. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendapatkan bukti empiris terkait actual usage dari penggunaan e-learning dengan pemediasi intention to use. Data dalam penelitian ini sebanyak 135 kuesioner yang disebarkan kepada mahasiswa Universitas Airlangga yang sempat memanfaatkan AULA. AULA merupakan portal e-Learning di Universitas Airlangga, yang merupakan singkatan dari Airlangga Univeristy e-Learning Application. Alat uji yang digunakan adalah Warp PLS. Perceived usefulness yang dirasakan pada penggunaan e-learning tidak memberikan pengaruh pada actual usage. Perceived ease of use memiliki hubungan signifikan pada intention to use. Hasil pengujian pengaruh tidak langsung menunjukkan perceived usefulness mempengaruhi niat perilaku untuk menggunakan teknologi. Persepsi kemudahan menggunakan teknologi dimotivasi tingkat kepercayaan individu terhadap kemampuan menggunakan teknologi, yang mana akan mendorong persepsi kebermanfaatan dan berimplikasi pada niat untuk menggunakan teknologi untuk menggunakan e-learning.Kata kunci: Actual Usage, perceived ease of use, e-Learning, intention to use Actual usage use of e-learning with Technology Acceptance Model (TAM) AbstractProgress in information technology provides opportunities for education to encourage technology to improve learning efficiency. E-Learning is one such development and cannot be delivered without using technology. The purpose of the study is to get empirical evidence related to actual usage of using e-learning with intention to use as a mediation. Data used in the study were 135 questionnaires that distributed to students of Airlangga University who are active or have used / participated in AULA (Airlangga University e-Learning Application). AULA is an e-Learning portal at Airlangga University. Data analysis techniques using Warp PLS. The results show the perceived usefulness of e-learning, does not affect the actual use. Perceived ease of use has a significant positive relationship with intention to use. The results evaluation direct effect of perceived usefulness influences intention to use technology. Perceived ease of use of technology is motivated by the level of individual trust in ability to use technology, which will encourage perceptions of usefulness and have implications for the intention to use technology to use e-learning.Keywords: Actual Usage, perceived ease of use, e-learning, intention to use

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Section: Pendahuluanunclassified

Penggunaan e-learning dengan Technology Acceptance Model (TAM)

Rahmawati

Narsa

2019

jitp

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“…One of the areas that is under the focus of researchers is the use of mobile devices in higher education contexts [18]. In this educational level students are more autonomous to make their own decisions and able to use mobile devices more efficiently than the those in lower levels, which makes possible both for teachers and students to take full advantage of all the didactic possibilities offered by mobile devices to improve the teaching-learning process [2].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Mobile Acceptance and Learning Beliefs

Prieto

Huang

Teo

et al. 2018

Proceedings of the Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality

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This paper presents the results of a study focused on the factors that condition the acceptance of mobile technologies among university students from China and Spain, paying special attention to the learning beliefs of the students. A total of 808 students from different universities from Spain and China participated in this study filling a questionnaire design and developed through the collaboration of researchers from both countries. The results of the descriptive analysis show a good level of acceptance of mobile technologies among both groups of students although the hypothesis contrast evidences important differences according to the variable country. CCS CONCEPTS • Applied computing ➝ Education ➝ Computer-assisted Instruction. • Social and professional topics → User characteristics.

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“…También se sugiere considerar la incidencia del proceso sobre la formación de las ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Página | 65 competencias a ser alcanzadas según los objetivos planteados. Esto se basa en lo expuesto y analizado en diferentes investigaciones realizadas por (Hu, Clark, & Ma, 2003;Legris et al, 2003;Yong, 2004;Chen, 2010;Yong et al, 2010;Yusoff et al, 2010;Teo, 2011;Giannakos, 2013;Sánchez-Prieto, Olmos-Migueláñez, & García-Peñalvo, 2015b;Scherer et al, 2015;Khenissi, Essalmi, & Jemni, 2015;Cabero, Sampedro, & Gallego, 2016).…”

Section: Evaluación Finalunclassified

“…Para la elaboración de los diferentes cuestionarios, se tomaron como referencia diferentes instrumentos construidos y utilizados en investigaciones realizadas por (Assinnato, 2015b(Assinnato, , 2015a(Assinnato, , 2016Cabero et al, 2016;Del Río, Sanz, & Búcari, 2017;Nóbile & Sanz, 2014Sánchez-Prieto et al, 2015b;Sandí & Cordero, 2013), entre otros, en los cuales se hace mención a la definición de variables dependientes e independiente para la investigación.…”

Section: ____________________________________________________________unclassified

“…Prieto et al, 2015bCabero et al, 2016. Además, se le utilizó para la aplicación del estudio de caso, en el que se consideraron variables independientes (constituidas por el sexo, rango etario, nacionalidad, preparación académica, tipo de inserción en la institución, los años de experiencia en docencia universitaria y carga académica asignada) y, variables dependientes (Auto-eficiencia (AE), Ansiedad (A), Facilidad de uso percibida (FUP), Utilidad Percibida (UP) e Intención conductual de uso (ICU)).El modelo en mención, se ilustra mediante la Figura 6.…”

unclassified

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Juegos serios para la indagación de competencias tecnológicas que puedan integrarse en la práctica pedagógica del profesorado

Delgado¹,

Carlos²

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Actualmente la formación del profesorado en competencias y/o habilidades tecnológicas se ha vuelto un factor imprescindible en el ámbito educativo. Por ello, las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan el reto y la responsabilidad de mantener al profesorado actualizado tanto a nivel pedagógico como tecnológico, lo cual permite el desarrollo de un currículo innovador, flexible y acorde a las demandas de la sociedad actual. Ante estos retos, los juegos serios han adquirido un rol protagónico y han sido utilizados para el entrenamiento, la formación, capacitación y adquisición de habilidades en diferentes áreas del conocimiento. Por lo anterior y, en el marco de la tesis del Magister en Tecnología Informática Aplicada en Educación, se realizó una investigación con el objetivo general de indagar sobre las posibilidades que ofrecen los juegos serios para favorecer la aceptación y capacidad de integración de las tecnologías digitales por parte del profesorado universitario. Específicamente, se ha trabajado en un estudio de caso en la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica (UCR), Costa Rica. Para alcanzar el objetivo propuesto, la investigación se realizó mediante un diseño descriptivo, con un enfoque metodológico cualitativo. La metodología utilizada permitió el desarrollo de la investigación en dos etapas; la primera etapa enfocada en una revisión de referencias bibliográficas afines con el tema de investigación. Para ello, se realizó un proceso de búsqueda de documentos relacionados con el tema de investigación. Posterior a la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión correspondientes a la revisión sistemática, se obtuvo un conjunto de publicaciones que permitieron inicialmente realizar un abordaje relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), competencias tecnológicas y el impacto de éstas, en el ámbito educativo. Seguido, se abordaron las posibilidades del modelo de aceptación tecnológica (TAM, Technology Acceptance Model) y del modelo de ecuaciones estructurales (SEM, Structural Equation Model) para analizar el grado de aceptación de la tecnología por parte del profesorado de la Sede del Atlántico de la UCR, a manera de diagnóstico inicial para la realización del estudio de casos. Luego, se realizó una revisión de antecedentes de uso de juegos serios para el desarrollo de competencias tecnológicas, para ello, se abordaron las posibilidades de los juegos serios para la formación de competencias tecnológicas del profesorado. Posteriormente, se propuso y describió una serie de pasos metodológicos a seguir por parte de las IES interesadas en integrar y evaluar juegos serios en la formación de competencias tecnológicas por parte del profesorado. En la segunda etapa se desarrolló un caso de estudio, en el cual se implementó la propuesta de integración de un juego serio para la indagación y formación de competencias tecnológicas en el profesorado de la Sede del Atlántico de la UCR. En este contexto, a partir de la indagación inicial, se evidenció la ausencia de estudios o mecanismos concretos definidos para identificar los requerimientos de capacitación del profesorado, relacionados a las competencias tecnológicas. A partir de las evaluaciones aplicadas al profesorado durante el estudio de caso, se obtienen como conclusiones principales que, el profesorado encuentra en los juegos serios una metodología de enseñanza y aprendizaje innovadora, creativa y divertida, que les permite aprender, razonar, estructurar y potenciar el pensamiento crítico, que a su vez les impacta de forma positiva al permitir potenciar la motivación y afectividad hacia las tecnologías digitales. Se evidenció la existencia de factores como el grado académico obtenido, la antigüedad laboral, la formación profesional base y el temor al cambio asociado al rango etario, los cuales podrían jugar un papel negativo en el uso y aceptación de las tecnologías digitales por parte del profesorado de la Sede del Atlántico, y en particular de los juegos serios. Finalmente, como impacto del proceso del estudio de caso, el personal directivo de la Sede del Atlántico expresó su anuencia y compromiso en apoyar las iniciativas y proyectos que surjan en relación a la formación del profesorado en competencias y habilidades tecnológicas mediadas o apoyadas por las tecnologías digitales, específicamente, los juegos serios.

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Do Mobile Technologies Have a Place in Universities?

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Penggunaan e-learning dengan Technology Acceptance Model (TAM)

Penggunaan e-learning dengan Technology Acceptance Model (TAM)

Mobile Acceptance and Learning Beliefs

Juegos serios para la indagación de competencias tecnológicas que puedan integrarse en la práctica pedagógica del profesorado

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