Do mito da tecnologia ao paradigma tecnológico: a mediação tecnológica nas práticas didático-pedagógicas

Abstract

O objetivo principal do texto é apresentar uma visão crítica da tecnologia no âmbito da educação e do ensino. Aborda três hipóteses sobre a matéria: tecnologia educacional revisitada, modelo da competência e mito da tecnologia, evidenciando seus problemas, reducionismos e limites. Em seqüência, discute as características do novo paradigma tecnológico, e alguns aspectos do Livro verde do Ministério da Ciência e Tecnologia do país. Como conclusão, levanta algumas implicações da necessária superação dos problemas apontados, para o entendimento e tratamento crítico das tecnologias nas práticas didático-pedagógicas.

Nova proposta de ensino da psicoacústica

“…In all context discussed, education assumed a crucial role in socialization and construction of knowledge, may exceed the instrumental character, aimed at training professionals committed 15,16 .…”

Investigação de ferramentas e métodos de ensino de circuitos de corrente alternada para curso introdutório de eletrotécnica

“…Esse material é constituído de equipamentos demonstrativos que abordam conceitos básicos de eletricidade, incluindo tópicos relacionados a corrente alternada, como a indução eletromagnética, a lei de Lenz e transformadores. Oliveira (2001) aborda o uso da tecnologia como forma de intermediação tecnológica e suas implicações em um conjunto de relações, de ações recíprocas, no interior das práticas didático-pedagógicas. Após deliberar sobre a inserção tecnológica nos meios de ensino, Oliveira (2001) apresenta, como uma de suas conclusões principais, que o baixo custo dos recursos tecnológicos e a sua oferta no cenário educacional tem função mais direcionada ao consumo do que a intenção de construção da cidadania e respeito aos direitos humanos.…”

“…Oliveira (2001) aborda o uso da tecnologia como forma de intermediação tecnológica e suas implicações em um conjunto de relações, de ações recíprocas, no interior das práticas didático-pedagógicas. Após deliberar sobre a inserção tecnológica nos meios de ensino, Oliveira (2001) apresenta, como uma de suas conclusões principais, que o baixo custo dos recursos tecnológicos e a sua oferta no cenário educacional tem função mais direcionada ao consumo do que a intenção de construção da cidadania e respeito aos direitos humanos. No entanto, a própria autora reconhece que a tecnologia envolve novos problemas ligados a questões éticas, de segurança e de propriedade intelectual.…”

Atribuição de sentido e incorporação de recursos tecnológicos às práticas docentes, à luz dos conceitos de Hannah Arendt: as fronteiras do novo

“…eOliveira (2001) levam em consideração a influência da lógica capitalista sobre os discursos e práticas do governo brasileiro, no que se refere às políticas públicas em educação, particularmente na formação de professores e implantação de recursos tecnológicos na escola. Nessa linha,Jimenez (2005) reflete sobre as conseqüências sócio-cognitivas do emprego das TIC em educação, destacando seu caráter normalizadorem consonância com a dinâmica de mercado e com o processo de globalização -, como também uma tendência à destruição da linguagem verbal como mediadora do processo ensino-aprendizagem -com o conseqüente estabelecimento de um "ensino-espetáculo" por meio do uso massivo de imagens.…”

“…Ao mesmo tempo em que elas se libertam das amarras dos valores de referência, a demanda por ética e preceitos morais parece crescer indefinidamente. "22 Sobre "mito tecnológico", ver, no capítulo 5, comentário ao trabalho deOliveira (2001) 23. Sobre os valores difundidos por essa cultura, OlgáriaMatos (2006, p. 20) observa que: "Pode-se dizer que a comunicação midiática veicula e reforça a cultura de uma ética 'indolor', a ética dos atuais tempos democráticos.…”