Divide In Marketing Between Academics And Practitioners

Framework for identification of curriculum gaps: A systematic approach

“…Prior research has widely focused on the history of curriculum theory and gap (Huenecke, 1982;Klein, 1992;Tyler, 1977), gap analysis approach (Davis et al, 2002;Nordstrom & Shwewood, 1997;Winer, 1998), curriculum theory and practice gap (Harvey et al, 1997;Klein, 1992), the academician-practitioner gap on theory and application (Cavicchi et al, 2014;Howard & Warwick, 2013;Klein, 1992;Pratama, 2015;Repsold & Hemais, 2017), desirable graduate attributes and employability skills (Fallows & Steven, 2000;Gammie et al, 2002;Harvey et al, 1997), systematic approach for curriculum design using CDIO approach (Azasu & Gibler, 2016;Crawley, 2001;Malmqvist et al, 2016), and bridging the curricula-industry skills gap (Almaleh et al, 2019;Ayofe & Ajetola, 2009;Valdes et al, 2017).…”

Contribuições para a Educação em Teoria de Marketing: uma Agenda Profissional e Acadêmica

“…Embora as reivindicações de aproximação estejam normalmente restritas aos campos gerencial i e acadêmico, sem distinções internas (Brown, 2001;Ewing & Ewing, 2017;Kumar, 2017;Rapsold & Hemais, 2018), consideramos que uma divisão intermediária, referente aos profissionais e acadêmicos que atuam como intérpretes do marketing científico para o marketing gerencial, seria necessária para compreender as necessidades de formação teórica e para atender às vindicações de macromarketing (Layton, 2007;Kennedy, 2016;Haase, Becker & Pick, 2018;Kadirov, 2018). Dessa forma, a disciplina Teoria de Marketing estaria posicionada, em relação à distribuição do conhecimento nas áreas acadêmica e gerencial, de acordo com o modelo da Figura 1.…”

“…Resumindo esta parte do problema, na busca pelas competências essenciais para a formação em marketing, a literatura investigada até aqui aponta para os seguintes fatos: 1) Devemos considerar que as reivindicações por competências e habilidades em marketing não são exclusivas do mercado; atingem, por exemplo, áreas de marketing social, marketing público e suas múltiplas atuações instrumentais para a solução de problemas acadêmicos, sociais e de mercado (Layton, 1985;Ferrell & Ferrell, 2008;Costa, 2015;Kennedy, 2016;Rajan & Read, 2016;Murphy, 2017;Kadirov, 2018); 2) O problema não é apenas de metodologia de ensino e pesquisa, mas de conteúdo. Os conteúdos de educação em marketing devem ser abrangentes o suficiente para contemplar as demandas dos múltiplos campos de aplicação (Smith et al, 2015;El-Ansary, Shaw & Lazer, 2018;Rapsold & Hemais, 2018); 3) Há dúvidas sobre a eficiência da formação atual em marketing, visto que a diplomação -pelo menos, nos contextos pesquisados por Hunt, Chonko e Wood (1986) e Bacon (2017) -não tem surtido efeito sobre a ocupação de cargos no mercado de trabalho; 4) As teorias de marketing estão ainda, em sua maioria, restritas ao ambiente acadêmico (Brown, 2001;Smith et al, 2015;El-Ansary, Shaw & LAZER, 2018;Rapsold & Hemais, 2018); 5) No entanto, existe uma influência parcial das teorias de marketing sobre o campo gerencial, especificamente, no nível de interpretação do conhecimento ou de tomada de decisões (Kumar, 2017); esses dois campos ainda apresentam fortes diferenças epistemológicas (Smith et al, 2015).…”

“…O marketing enquanto tecnologia de gestão das atividades, instituições e processos nas organizações e na sociedade. Hunt (1976Hunt ( , 2018a; Kumar (2017); Shaw (2014); Rapsold & Hemais (2018). Perspectivas do desenvolvimento do pensamento e da prática em marketing.…”

“…Em oposição a esse caminho, Brown (2001) argumentava que tal distanciamento traria prejuízos para a disciplina. Mais recentemente, outros teóricos seguiram a perspectiva dele, considerando que a estratificação do conhecimento não seria um bom caminho e que os estudantes de marketing deveriam ter uma formação mais ampla, capaz de atender aos dois campos (Honea & Castro;Peter, 2017;Ye et al, 2017;Rapsold & Hemais, 2018).…”