Dispositivos móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado universitario

Abstract

ResumenLa Realidad Aumentada es una tecnología emergente que, cada día, tiene una mayor incidencia en la docencia. Tanto la Realidad Aumentada como la tecnología móvil se dibujan junto a ella; la tecnología móvil se dibuja como uno de los binomios más eficaces para apoyar un aprendizaje significativo y ubicuo. No obstante, para que este pueda funcionar con validez, el estudiante debe encontrarse motivado para utilizarla durante el proceso formativo. A través de la aplicación del modelo Instructional Material Motivational Survey de Keller (1983), se ha tratado de determinar el grado de motivación que el alumnado de Grado de Pedagogía de la Universidad de Sevilla (N=148) tiene sobre la utilización en el aula de apuntes enriquecidos a través de la Realidad Aumentada y disponibles mediante dispositivos móviles. Mediante una aplicación diseñada para la materia, ha sido valorado de forma positiva por los alumnos participantes en este estudio. Además, podemos señalar que el principal hallazgo logrado ha sido la alta relación entre la motivación de los alumnos para emplear los apuntes enriquecidos y el rendimiento en la materia que los emplea. Igualmente, se ha constatado que la utilización de la Realidad Aumentada beneficia el proceso de aprendizaje. Por tanto, podemos concluir la validez y viabilidad del binomio con respecto a la obtención de una mejora de los resultados de aprendizaje del alumnado.Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación; método de enseñanza; educación a distancia; telecomunicación. AbstractAugmented Reality is an emerging technology having more and more influence on teaching. Together with it, mobile technology is drawn as one of the most effective pairing to support a meaningful and omnipresent learning. However, for it to be able to work with validity, the student must be motivated to use them during the training process, so that the learning process can work with validity. By means of the application of the Instructional

Motivación y realidad aumentada: Alumnos como consumidores y productores de objetos de aprendizaje. Motivation and augmented reality: Students as consumers and producers of learning objects

“…Keller formuló su propuesta para las acciones docentes presenciales; sin embargo, en la actualidad se está utilizando para estudiar la motivación que despiertan diferentes medios y recursos de enseñanza (Loorbach, Peters, Karreman y Steehouder, 2015); de ahí que elaborará para ello el instrumento denominado Instructional Material Motivational Survey (IMMS) (Keller, 1983;2010). Este se ha aplicado para analizar el grado de motivación que despiertan distintos medios y recursos tecnológicos: videojuegos (Proske, Roscoe, y McNamara, 2014), la introducción de vídeo en la enseñanza virtual (Che, 2012), podcast (Bolliger, Supanakorn y Boggs, 2010), los MOOC (Castaño, Maiz y Garay, 2015), la enseñanza asistida por ordenador (Lourbaak, Peters, Karreman y Steehouders, 2015), o la Realidad Aumendata (Di Serio et al,2013;Lu y Liu, 2015;Wei, Weng, Liu y Wang, 2015;Cabero-Almenara, Fernández y Marín, 2017).…”

“…En este aspecto, los hallazgos encontrados coinciden con los alcanzados por diferentes autores que también analizaron la motivación que despierta la interacción con objetos de RA en el aprendizaje (Di Serio et al, 2013;Lu y Liu, 2015;Wei, Weng, Liu y Wang, 2015;Cabero-Almenara, Fernández y Marín, 2017;Fernández, 2017;Gallego, Barroso y Marín, 2018;Martínez y Fernández, 2018).…”

Análisis del efecto de la robótica en la motivación de estudiantes de tercero de Educación Primaria durante la resolución de tareas de interpretación de planos

“…En este sentido, uno de los principales causantes del aprendizaje es la práctica y la realización de la misma parece condicionada por el grado de motivación de los alumnos (Cabero et al, 2017), entendida en palabras de Cheng y Yeh (2009) como "la buena disposición de los estudiantes a participar en actividades de clase y sus razones para hacerlo" (p. 597). En consecuencia, el nivel de motivación de los estudiantes ante un material o un método de enseñanza constituye un elemento fundamental a la hora de planiicar los procesos de enseñanza-aprendizaje.…”

“…La primera de ellas conduce a la segunda, ésta a la conianza y todas ellas a la satisfacción (Cabero et al, 2017).…”

“…En los últimos años podemos encontrar diferentes investigaciones en las que se incide en que la integración de la tecnología en el contexto educativo aumenta la motivación del alumnado (atención, conianza, relevancia y satisfacción), mejorando el rendimiento (Cabero et al, 2017). En futuros estudios pretendemos abordar si la mejora en aspectos motivacionales ocasionada por el uso de la robótica revierte en una mejora del aprendizaje.…”