Dispositional mindfulness, emotional regulation and perceived stress among nursing students

Abstract

Objective: To investigate the correlation between dispositional mindfulness, emotional regulation and perceived stress and to verify factors associated with dispositional mindfulness among nursing students. Method: A correlational, cross-sectional study with public undergraduate students. The following instruments were used: Mindful Attention Awareness Scale, Emotional Regulation Questionnaire and Perceived Stress Scale. Analyzes were performed using t tests, Pearson’s correlation and multiple linear regression. Results: The study included 330 students. There was no correlation between dispositional mindfulness and general emotional regulation score and/or perceived stress and a weak correlation with the emotional regulation dimension emotional suppression. Being in psychological treatment and psychoactive substance use were associated with decreased dispositional mindfulness. Age, sufficient sleep hours and emotional suppression were associated with an increase in this variable. Conclusion: There was a relationship between dispositional mindfulness only with emotional suppression, in addition to the connection of this variable with the perception of sufficient sleep hours, age, use of alcohol or psychoactive substances, undergoing psychological/psychiatric follow-up and emotional suppression.

Avaliação do nível de estresse em acadêmicos de enfermagem de uma universidade pública / Stress level assessment in nursing students of a public university

“…O instrumento Escala de Avaliação de Estresse em Estudantes de Enfermagem (AEEE). 6 6 Para cada questão há uma escala de resposta com quatro pontos: 0 para "não vivencio a situação"; 1 para "não me sinto estressado com a situação"; 2 para "me sinto pouco estressado com a situação" e 3 para "me sinto muito estressado com a situação". Foi seguida a instrução de avaliação proposta pelos autores, na qual a variável dependente estresse foi obtida através da média de escore final de todos os constructos, sendo a pontuação mínima de 0 a 1 (sem estresse) e a máxima de 2 a 3 (com presença de estresse).…”

“…Assim como a variável dependente estresse, cada domínio apresenta uma pontuação de 0 a 3 segundo a escala. [6][7] Para aferição do resultado, deve ser feita a soma do número correspondente da intensidade de estresse dos itens presentes em cada domínio. Aos escores segue-se a seguinte interpretação: 7 Domínio 1: 0-9 baixo nível de estresse; 10-12 médio nível de estresse; 13-14 alto nível de estresse; 15-18 muito alto nível de estresse.…”

“…A Tabelas 2 ilustra o resultado dos domínios da Escala AEEE. 6 O domínio que apresentou os maiores escores foi o da formação profissional e o que apresentou menores escores foi o domínio relativo ao ambiente. A Tabela 3 mostra a relação entre situação de trabalho e nível de estresse.…”

Procrastinación académica y regulación emocional en estudiantes universitarios

“…Cabanach et al, (2018) encontró que mientras más elevado sean los niveles de regulación emocional menos manifestaciones psicosomáticas de estrés se producirán. Costa et al, (2022) en su estudio sobre mindfulness disposicional, regulación emocional y estrés percibido encontraron una débil correlación entre estas dimensiones, mencionando que a mayor supresión emocional mayor será el nivel de estrés que se presente.…”

Associação entre nível de estresse acadêmico e resiliência em estudantes da área de saúde

“…Os acadêmicos da área da saúde costumam estar submetidos a situações estressoras, o que pode estar relacionado à necessidade da adaptação fisiológica e psicológica no âmbito universitário, às experiências clínicas e tarefas excessivas, às cobranças relacionadas às atividades acadêmicas, bem como às avaliações, rotinas e tomada de decisões.¹ O enfrentamento de situações exclusivas desta área de formação também pode sobrecarregar os recursos adaptativos dos discentes, levando-os ao estresse acadêmico.² O estresse, segundo o modelo interacionista, é definido como como qualquer estímulo que demande do ambiente externo ou interno e que taxe ou exceda as fontes de adaptação de um indivíduo ou sistema social.³ Em uma pesquisa com 34 estudantes da área da saúde de uma universidade privada do estado de Goiás, identificou-se que 52,9% apresentam alto nível de estresse, 23,5% apresentam alto estresse nas atividades teóricas, 20,6% apresentam alto estresse na formação profissional e 20% apresentam nível médio de estresse relacionado com a realização de atividades práticas.⁴ Nesse sentido, os estudos científicos com a temática "estresse em universitários" têm ganhado mais espaço, pois quando não identificado e não tratado pode vir a afetar o desempenho acadêmico, resultando em adoecimento físico ou psicológico e desistência da formação acadêmica. [2][3][4][5] Por outro lado, para lidar com os efeitos relacionados ao estresse, tem-se a resiliência. Ela é entendida como a capacidade de enfrentar problemas e pressões de acordo com as ciências sociais.…”