Discursos Institucionales sobre la Investigación Formativa en Instituciones de Educación Media

Abstract

El artículo se cuestiona, sobre la importancia y lugar que dan a la investigación formativa las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Popayán, Cauca, en Colombia. En un ejercicio propio del enfoque cualitativo, basado fundamentalmente en el análisis sociológico del discurso, se analiza el corpus documental, a partir de categorías de análisis (percepción, practica, disposición institucional y currículo académico), que dan sentido a la construcción de cuatro Tipologías de instituciones de cara a la práctica investigativa en aula (Aventajada, Dotada, Empírica, Desprovista). El artículo enfatiza en el rol fundamental del docente frente a la pedagogía de la enseñanza de la investigación, sin dejar de lado que, en la implementación de una cultura científica e investigativa, juega un papel fundamental un ordenamiento jurídico expreso y políticas públicas que amparen dicha labor, lo cual se representa en escenarios, infraestructura y apoyo institucional.

Investigación formativa en la formación inicial docente

“…En la tabla 5, podemos observar las principales percepciones encontradas por los autores sobre investigación formativa en 12 artículos de los 42 seleccionados, de los cuales observamos 2 modelos: como requisito de normas y políticas educativas (Alvitres et al, 2016;García-Gutiérrez, & Aznar-Díaz, 2019;Rebolledo-Rebolledo, 2020); y como formación de investigadores (Castro, 2017;Ruano et al, 2017;Ureña, 2018;Vera et al, 2018;Claudio, 2018;Aranda, 2019;Lizarzauru et al, 2019;Campos, 2020;Iriarte-Pupo, 2020).…”

“…Asimismo, Mas y Vásquez (2019) mencionan dos modelos: la formativa, orientada a lo académico y la investigación en sentido estricto, relacionado con la comunidad científica. Las percepciones que se encontraron en el presente estudio de revisión se han agrupado según sus propósitos en dos modelos: como requisito de normas y políticas educativas (García-Gutiérrez & Aznar-Díaz, 2019;Rebolledo-Rebolledo, 2020) con especial atención en la acreditación institucional (Alvitres et al,2016), y como formación de investigadores (Castro, 2017;Ruano et al, 2017;Ureña, 2018;Vera et al, 2018;Claudio, 2018;Turpo-Gebera et al, 2019;Aranda, 2019;Lizarzauru et al, 2019;Campos, 2020;Iriarte-Pupo, 2020). En el primer modelo se puede notar que los institutos y escuelas pedagógicas priorizan los objetivos institucionales sobre los pedagógicos, esto con miras de lograr la acreditación o licenciamiento institucional.…”

Investigación formativa como herramienta de enseñanza-aprendizaje en instituciones educativas

“…Autores como Perines y Murillo (2017) indican que la investigación y la práctica educativa van por caminos distintos, en consecuencia, autores como Galindo et al (2022) refieren que, en el ámbito educativo la investigación no es percibido como un pilar fundamental para los procesos de enseñanza-aprendizaje. No obstante, la perpetuación de modelos tradicionales de enseñanzaaprendizaje, basados en la formación a partir de clases magistrales y la repetición descontextualizada de teoría y conceptos, despiertan actitudes negativas de estrés, aburrimiento y rechazo en los estudiantes (Ruano et al, 2017).…”

“…Por lo anterior vemos la investigación formativa como una estrategia que promueve la investigación en las instituciones, del mismo modo, autores como; Ruano et al (2017), sostiene que, esta implementación resulta imprescindible, para los docentes de básica secundaria está herramienta es relativamente nueva, por esta razón el reto es aún mayor, el docente debe formarse, actualizarse y diseñar estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo incluyentes con la investigación.…”