Discurso(s) sobre o ensino de língua materna em um curso de formação de professores

Abstract

Este artigo visa analisar, com base no embate de vozes, as imagens que professores de língua(s) em formação constroem em seu discurso, em relação à gramática e ao ensino de língua materna. Fundamentamo-nos na Análise do Discurso de linha francesa e partimos da hipótese de que o discurso dos sujeitos da pesquisa é constituído por vozes conflitantes, sustentadas por diferentes filiações discursivas, e de que os sujeitos consolidam, independentemente do ano em que estão no curso, concepções homogeneizantes e totalizadoras sobre a língua materna e seu ensino.

Discurso Docente Sobre a Língua Inglesa: Concepções De Ensino-Aprendizagem, Docência E Linguagem

“…Por fim, algumas investigações nesse mesmo bojo da ADF, embora não necessariamente restrita a esta, exploram as particularidades do discurso docente sobre concepções de língua e formações profissional, ética e identitária dos próprios professores (ver. MARQUES, 2007, BRITO, 2011BRITO & GUILHERME, 2014;ARAÚJO, 2018). Em sua análise do discurso de quatro professores de curso de idiomas do estado de São Paulo, Marques (2007) Assim, a literatura científica produzida até aqui pode nos ajudar a entender como e se esses discursos também se apresentam, embora que de diferentes maneiras, nos enunciados de professores de outra parte do Brasil, a saber, o estado mais jovem e um dos mais pobres da federação.…”

“…Quanto a influência de fatores como idade e "vícios de linguagem", ao lado da ausência de estímulo e excesso de artificialidade, estas imagens discursivas também são discutidas por outros linguistas, tais como Bahin-Spinelli ( 2002), Sossolote (1994), Brito (2011) e Baladeli (2015, respectivamente. Não obstante, o fator idade, por exemplo, aparece em boa parte como tópico de debate ou questionamento dos estudos discursivos sobre docentes.…”

A Escola Básica Na Formação Docente: Percepções E Reflexões Sobre Os Estágios Nos Cursos De Licenciatura

“…A reforma do estado no âmbito educacional, segundo Calderaro; Barbacovi; Pereira (2013) assume um caráter de regulação, colocando a avaliação como um instrumento indutor de políticas de qualidade dos sistemas de ensino, dado que o governo central por meio das demais esferas governamentais lança mão desse mecanismo como um modo de controlar e manter sob sua vigilância as instituições de ensino por meio do estabelecimento de metas e da posterior cobrança dos resultados.…”

“…Freitas (2013) destaca preocupação com as quais estamos de acordo, ao considerar que os elementos constituidores da qualidade da educação brasileira não são suficientes para compreender a amplitude e a complexidade dos sistemas de ensino, pois falta visão da totalidade, visto que utilizam apenas dois fatores, fluxo e desempenho para avaliar apenas as dimensões de leitura e matemática. Na análise realizada, considera-se que uma instituição de ensino precisa ser compreendida em Para Fernandes (2007), o princípio concebido para o Ideb pressupõe que os estudantes aprendam de modo que haja continuidade nos estudos e que, além da dimensão intelectual e prática, sejam desenvolvidos valores éticos como sustentação para a vida desde a tenra idade.…”

“…A literatura constitui-se de autores, tais como: Antunes (1997), Oliveira (2009), Mészáros ( 2008) que discutem sobre as reformas educacionais e os condicionantes contextuais em que se inserem as politicas de avaliação de sistemas. Também, Calderano; Barbacovi; Pereira (2013), Freitas (2007), Fernandes (2007), Gatti (2009, Saviani (1994Saviani ( , 2008Saviani ( , 2014, com análise e discussões voltadas para as políticas de inserção da avaliação externa, em larga escala, cuja ênfase integra a Prova Brasil e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Explicitam que essas políticas ganham destaque por meio das políticas descentralizadoras que atribuem maior autonomia aos sistemas de ensino, acompanhada pela prestação de contas de seu rendimento e responsabilização pelos resultados, além de críticas ao Ideb enquanto instrumento de aferição da qualidade da educação, da forma como seus procedimentos vão se consolidando e incidindo em aspecto competitivo entre os sistemas participantes desse tipo de avaliação, assim como o repasse da responsabilidade pelo êxito ou fracasso revelado nos resultados do Ideb.…”