Discursividades binarias en las políticas educativas de género y sexualidad en Chile

Leiva, Karen Mardones; Santis, Marcela Apablaza; Jiménez, Pamela

doi:10.4067/s0718-07052020000100399

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“…We need real changes in the inclusion of women and other underrepresented minorities in leadership, access to higher positions, and participation in decision-making processes (Rebolledo & Espinoza, 2016). University certification systems should include new ways of contributing to science and university education without gender bias (Mardones Leiva et al, 2020), and more measures should be implemented for reconciling personal and work life of faculty. Changes could include, for example, offering exclusive periods for research (such as teaching-and administration-free semesters), extending the timescales for academic performance evaluations, which are done regularly at Chilean universities, or providing vulnerable faculty with more research and teaching support.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Gender Gaps in the Chilean Young Investigator Grant and the Potential Impact of COVID-19 Lockdowns in 2020

Garrido-Vásquez¹,

Jiménez²,

Valenzuela³

2020

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Gender gaps are a problem in science, impeding the advancement of women. While some progress has been made in recent years, the COVID-19 lockdowns in 2020 could aggravate the gender gap even more, with female researchers taking on more responsibilities of care work and domestic labor than men while working from home. The present study analyzed the number of proposals submitted by women to the Chilean Young Investigator Grant (Fondecyt de Iniciación en Investigación) competition 2020, whose application period closed four weeks after the start of the lockdown in Chile. Compared to the years from 2010-2019, in which 35.6% of all proposals were submitted by women, in 2020 this percentage was 38.5%, and thus higher than usual. Women’s success rate in 2020 was 4.1 percentage points lower than that of male applicants, compared to an average gap of 2.3 percentage points in previous years, despite the implementation of a partly double-blind evaluation procedure in 2020. This might suggest that some of the women who submitted a proposal may have sent a non-finished or non-polished version, thereby increasing the likelihood of rejection, or that there was gender bias in evaluation. While the total share of female applicants increased in 2020, there was a decrease of applicants under 40 years, which may indicate that women with small children applied less than usual. These findings complement other evidence showing that the COVID-19 lockdowns in 2020 could aggravate the existing gender gap in science, but that the picture is more complex than previously assumed.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Gender Gaps in the Chilean Young Investigator Grant and the Potential Impact of COVID-19 Lockdowns in 2020

Garrido-Vásquez¹,

Jiménez²,

Valenzuela³

2020

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“…En cuanto al abordaje de temáticas LGBT+ en la educación superior en Chile, una investigación del año 2020, señalaba que tras revisar una serie de documentos elaborados por el Ministerio de Educación se evidenciaba que las propuestas estatales de educación estarían marcadas por un sesgo binario a nivel sexual y de género, y un sesgo heterosexista (Mardones et al, 2020). Es decir, el binomio macho-hombre/hembra-mujer y la heterosexualidad se consideraría la norma, mientras que las otras expresiones sexo-genéricas o afectivas quedan excluidas de los documentos ministeriales.…”

Section: Formación En Temáticas Lgbt+ En La Educación Superior En Chileunclassified

¿Qué se Enseña sobre Temáticas LGBT+ en el Currículum de Psicología en Universidades Chilenas?

Concha Aqueveque,

Martínez,

Spuler

2023

RELIES

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Si bien se sabe que hay diferencias en el desarrollo vital y psíquico de personas heterosexuales cisgénero y personas LGBT+, los currículums formativos de carreras de salud incluyen escasa o nula información sobre estas temáticas. En el caso particular de la carrera de psicología en Latinoamérica no se cuenta con información empírica acerca de esta escasez. Bajo este contexto la Red Latinoamericana de Investigación en Salud Mental en Psicoterapia y Salud Mental en Diversidad Sexual y de Género ha decidido realizar un estudio multicéntrico con el objetivo de responder la pregunta ¿qué se enseña sobre diversidad sexual, afectiva y de género en el currículum de la carrera de psicología? El presente artículo corresponde a los resultados del pilotaje de la investigación en Chile con una muestra de seis universidades. En total se revisaron 93 programas referentes a psicoterapia y salud mental a través del método de revisión sistemática de literatura gris o no convencional. El resultado de la investigación presenta evidencia a favor del nulo o escaso abordaje de las temáticas LGBT+ en psicología, encontrándose solo seis referencias explícitas en la totalidad de programas revisados.

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“…Por lo tanto, y retomando lo examinado en esta revisión, se evidencia que desde los ejercicios de inclusión que movilizan las/los docentes, las identidades LGTBI+ se traducen principalmente en algo que se diagnostica, se identifica, se tolera, se busca mejorar, lo que refuerza su no normalidad (Foucault, 1976;Mardones et al, 2020). La diferencia se vincula a un tipo de sujeto particular otro, con necesidades que le son propias, el/la estudiante etiquetado como Lesbiana, Gay, Bisexual o Transexual (Kumashiro, 2000;Youdell, 2006).…”

Section: Conclusiónunclassified

Prácticas escolares LGTBI+ inclusivas: Una mirada crítica al campo de investigaciones desde el Sur Global

Catalán-Marshall

2021

EPAA

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Este artículo plantea una interrogación crítica a las recientes investigaciones desarrolladas para la comprensión de la enseñanza de la diversidad sexual y de género en escuelas de Latinoamérica. Para ello se presenta una revisión de 16 artículos que investigaron sobre temáticas de inclusión LGTBI+ en las prácticas pedagógicas, la cultura escolar y la implementación curricular en el sistema escolar. Como principales hallazgos, se reconocen dos posturas epistemológicas en la construcción del conocimiento: una primera postura posestructuralista ligada a las teorizaciones queer en educación y una segunda postura híbrida o ecléctica ligada al campo de la sociología crítica de la educación. Ambas posturas evidencian una marcada influencia de las ideas basadas en las formulaciones de Michael Foucault y Judith Butler para comprender los fenómenos vinculados a la sexualidad y el género en el contexto educativo. De igual forma, se identificaron una serie de barreras de carácter discursivo que condicionan y enmarcan el desarrollo de la inclusión LGTBI+ en las escuelas, tales como currículos silenciadores, percepciones docentes de vigilancia parental e incipientes políticas educativas inclusivas de la diversidad sexual.

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Discursividades binarias en las políticas educativas de género y sexualidad en Chile

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Gender Gaps in the Chilean Young Investigator Grant and the Potential Impact of COVID-19 Lockdowns in 2020

Gender Gaps in the Chilean Young Investigator Grant and the Potential Impact of COVID-19 Lockdowns in 2020

¿Qué se Enseña sobre Temáticas LGBT+ en el Currículum de Psicología en Universidades Chilenas?

Prácticas escolares LGTBI+ inclusivas: Una mirada crítica al campo de investigaciones desde el Sur Global

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