Discriminating participants and non-participants in continuing professional education: the case of teachers

Abstract

There are a number of theoretical perspectives established for studying adult participation in education, but they are seldom examined together in single studies; neither are participants and non-participants examined simultaneously. This study examines the relative power of the major perspectives in distinguishing between and predicting participants and non-participants. Secondary school teachers who were participating or not participating in continuing professional education programmes were taken as target respondents. Results show that the theoretical perspectives of situations, dispositions, attitudes and beliefs in continuing professional education, and social norms and pressure, do not discriminate teacher participants and non-participants and are therefore not good predictors of the participation status of teachers. Only a few factors in the perspectives of motivations and socio-economic background are signi® cant and meaningful in distinguishing the two teacher groups and in predicting participation status. IntroductionAdult participation in education has been postulated with a good number of variables, which are well set in models and perspectives. However, the various perspectives have seldom been simultaneously examined in single studies. In addition, non-participation has not been de® ned su ciently precise to enable replication in empirical studies or explication in theoretical frameworks. Pryor (1990) remarks that the testing of inclusive models ± the examination of several perspectives in one study ± has been di cult due to practical problems. Nonetheless, some recent empirical studies have started down this path, and they indicate that contrasting perspectives is worth pursuing in participation studies.Despite such precedent studies, the trend has not been followed strongly or explicitly. Usually, only a few variables of one or two perspectives are adopted in single studies. With the increasing number of perspectives keyed into studying participation, it is an appropriate time to weigh the relative signi® cance of diOE erent perspectives in the participation as well as non-participation of adults in education. 506 yan fung mok and tsz man kwong participants in continuing professional education (CPE). The study examines perspectives from the ® elds of psychology, sociology and social psychology. Although the study does not attempt to investigate the explanatory functions of the perspectives, it reveals the power of the major perspectives in distinguishing between participants and non-participant s and in predicting participation. Literature reviewParticipation studies in adult education involve several major perspectives. The following text sets forth a review of the factors of these perspectives, namely motivations and deterrents, demographic and socio-economi c characteristics, personal disposition, attitudes, beliefs and social norms and pressure. Motivations and DeterrentsThe motivations-deterrent s perspectives have long been established in delineating participation and non-participation (Mill...

L’engagement et la persévérance des étudiants dans trois programmes innovants de premier cycle en génie et en médecine

“…Elder et Paul (1998) définissent la persévérance comme un trait intellectuel qui peut être manipulé. Des recherches ont également indiqué que le succès dans les études dépendait, entre autres, de la motivation, des attitudes (façons de penser) et des caractéristiques socio-économiques des étudiants (Mok et Kwong, 1999).…”

Social Justice and Dispositions for Adult Education

“…In the field of adult education, discussions of and debates over dispositions, or values, commitments, and ethics, have generally revolved around the social purpose of adult education (Cunningham, 1989;Heaney, 2000;Merriam & Brockett, 2007), professionalization of the field (Collins, 1991;Johnson Bailey, Tisdell, & Cervero, 1994), standards for graduate programs (Commission of Professors of Adult Education, 1986Education, , 2008, codes of ethics for adult educators (Cunningham, 1992;Sork & Welock, 1992), and civic education and participation (Gastil, 2004). Dispositions, defined as those attributes that orient a person toward schooling, have seen recent attention in the literature on participation in formal lifelong learning initiatives (Cieslik, 2006;Mok & Kwong, 1999). Greany (2003), for example, lists the five dispositions he and others at the Campaign for Learning consider essential in order to make adults more receptive to lifelong learning: readiness, resilience, resourcefulness, remembering, and reflectiveness.…”

Παράγοντες Συμμετοχής Ενηλίκων Στα Εσπερινά Λύκεια Της Επικράτειας

“…Οι Mok & Kwong (1999) εξέτασαν την ισχύ των σημαντικότερων παραγόντων συμμετοχής που εντοπίζονται στη βιβλιογραφία με σκοπό να διακρίνουν τους συμμετέχοντες 94 από τους μη συμμετέχοντες 95 σε προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης αλλά και για να προβλέψουν τη συμμετοχή. Ο πληθυσμός στόχος ήταν οι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Χονγκ 94 Ως συμμετέχοντες ορίστηκαν εκείνοι που τα τελευταία τρία χρόνια (πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας) είχαν συμμετάσχει ή συμμετείχαν σε μαθήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης (Mok & Kwong, 1999).…”

“…Οι Mok & Kwong (1999) εξέτασαν την ισχύ των σημαντικότερων παραγόντων συμμετοχής που εντοπίζονται στη βιβλιογραφία με σκοπό να διακρίνουν τους συμμετέχοντες 94 από τους μη συμμετέχοντες 95 σε προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης αλλά και για να προβλέψουν τη συμμετοχή. Ο πληθυσμός στόχος ήταν οι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Χονγκ 94 Ως συμμετέχοντες ορίστηκαν εκείνοι που τα τελευταία τρία χρόνια (πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας) είχαν συμμετάσχει ή συμμετείχαν σε μαθήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης (Mok & Kwong, 1999). 95 Οι μη συμμετέχοντες ήταν εκείνοι που δεν είχαν παρακολουθήσει μαθήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης τα τελευταία τρία χρόνια (πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας) (Mok & Kwong, 1999 Όπως φάνηκε οι παράγοντες που αφορούν τα κίνητρα (την κινητοποίηση) και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο (κοινωνικοοικονομική κατάσταση) είναι σημαντικοί και ουσιώδεις για τη διάκριση των δύο εκπαιδευτικών ομάδων (συμμετέχοντες -μη συμμετέχοντες) και για την πρόβλεψη της κατάστασης συμμετοχής (participation status).…”

“…Ο πληθυσμός στόχος ήταν οι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Χονγκ 94 Ως συμμετέχοντες ορίστηκαν εκείνοι που τα τελευταία τρία χρόνια (πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας) είχαν συμμετάσχει ή συμμετείχαν σε μαθήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης (Mok & Kwong, 1999). 95 Οι μη συμμετέχοντες ήταν εκείνοι που δεν είχαν παρακολουθήσει μαθήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης τα τελευταία τρία χρόνια (πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας) (Mok & Kwong, 1999 Όπως φάνηκε οι παράγοντες που αφορούν τα κίνητρα (την κινητοποίηση) και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο (κοινωνικοοικονομική κατάσταση) είναι σημαντικοί και ουσιώδεις για τη διάκριση των δύο εκπαιδευτικών ομάδων (συμμετέχοντες -μη συμμετέχοντες) και για την πρόβλεψη της κατάστασης συμμετοχής (participation status). Αντίθετα, αρκετοί παράγοντες όπως είναι η περίσταση (situation), η διάθεση (dispositional), οι στάσεις και οι πεποιθήσεις απέναντι στη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση και οι κοινωνικοί κανόνες και η πίεση (social norms and pressure), δε διακρίνουν τους συμμετέχοντες από τους μη συμμετέχοντες και ως εκ τούτου δεν είναι καλοί παράγοντες πρόβλεψης της κατάστασης συμμετοχής των εκπαιδευτικών.…”