Director (a) por primera vez: Un estudio sobre la experiencia y socialización de los directores noveles en establecimientos municipales de Chile

Abstract

RESUMEN El ejercicio por primera vez de la posición de director(a) de un establecimiento escolar es un período crítico para el desempeño del cargo que no ha sido prácticamente estudiado en Chile, a pesar de la amplia renovación de directivos escolares en curso. El presente artículo indaga, sobre la base de 12 estudios de caso y una encuesta aplicada a 76 directores, en la experiencia y la socialización de los directores novatos del sector municipal, describiendo de paso cuáles son sus principales necesidades formativas. Los resultados más importantes son: la elaboración de un perfil de los directores principiantes; la constatación de su abrupta llegada al establecimiento; la priorización de actividades centradas en el corto plazo, con énfasis en la convivencia y la gestión institucional (relegando a la gestión pedagógica); la experimentación de dificultades externas e internas al establecimiento que se combinan con la carencia de competencias personales para enfrentarlas; la ausencia de apoyos institucionalizados para este período inicial, lo que es parcialmente suplido por actores internos y por la propia red personal de directores cercanos; y la necesidad de distinguir la experiencia vivida por los directores noveles según su carácter de insider u outsider al establecimiento, así como si provienen o no del sector municipal.

Directores de escuelas públicas chilenas seleccionados por alta dirección removidos de su cargo antes de finalizar su período de gestión: Lecciones para América Latina

“…(Marcel & Raczynski, 2009, p. 39). En Chile esta vinculación liderazgo-gestión es clave, pues es reconocido el gran tiempo que destinan los DEE a tareas que pueden definirse como burocráticas más que de gestión del currículo (Errázuriz et al, 2016;Grupo Educativo, 2015;Weinstein et al, 2016;Weinstein & Muñoz, 2012), lo que tampoco es tan diferente de lo que acontece en otras latitudes en este ámbito (García, Slater, López-Gorosave, 2011).…”

“…Adicionalmente, en este marco de "desequilibrio de poderes" como señala Weinstein (2016), es sustantivo recalcar la importancia del contexto y de la comunidad educativa de la que se es parte ya que el director asume que el "foco debe estar en las tareas y funciones, y que si estas son desempeñadas de manera competente, la labor de los demás miembros de la organización se vuelve más fluida" (p. 24) y con ello se logra realizar una buena gestión educativa, materia en la cual la comunidad educativa posee una perspectiva mucho más sólida que la autoridad política comunal.…”

“…(Entrevistado 10) (…)"mayor problema es no poder nombrar al jefe de UTP del establecimiento y tampoco haberla reemplazado." (Entrevistado 4) Un problema irresoluble de la educación pública es el que los directivos no pueden nombrar a su cuerpo docente y no siempre pueden hacerlo con los integrantes del equipo técnico pedagógico, pese a que la ley establece, el pleno ejercicio de este aspecto, en la práctica es muy discrecional (Errázuriz et al, 2016, p. 10;Weinstein et al, 2016). Usualmente el DAEM reasigna en otros establecimientos a los docentes que son recusados por el Director.…”

Aprender a liderar el cambio en organizaciones escolares en Chile

“…Una investigación realizada en Chile muestra que cerca de un tercio de los directores noveles pasaron directamente de ser docentes de aula a directores de escuela (Weinstein, Cuéllar, Hernández & Fernández, 2016). Tony Bush (2009) ha enfatizado las diferencias significativas entre el rol de profesor y el de director, y ha señalado que un buen docente no necesariamente se convierte en un buen director.…”

¿Cuán preparados llegan los directores escolares?: un análisis sobre su formación y trayectorias laborales previas a ejercer su cargo

“…Estudios anteriores sugieren que los directores presentan debilidades en aquellas áreas más importantes según la literatura, como es el foco en las funciones pedagógicas (Marfán et al, 2012;Volante, 2012) y de gestión (CIDE, 2014, entre ellas, la formación para dirigir procesos de enseñanza y construir una visión estratégica y conocimientos sobre bases curriculares y estándares de aprendizaje y, sobre liderazgo escolar (CEDLE, 2017;Weinstein et al, 2016). Este estudio analiza la formación continua y las experiencias laborales previas de los directores al ejercer el cargo por primera vez, considerando ambos espacios como los principales momentos de formación y desarrollo de habilidades y competencias requeridas para ejercer un liderazgo efectivo.…”