Direct Assessment of Information Literacy using Writing Portfolios

Scharf, Davida; Elliot, Norbert; Huey, Heather; Briller, Vladimir; Joshi, Kamal

doi:10.1016/j.acalib.2007.03.005

Cited by 71 publications

(61 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Similarly, Davida Scharf and others investigate writing portfolio assessment of student information literacy skills in an article published in 2007. 21 In this study, graduating seniors taking a capstone seminar in the Humanities at the New Jersey Institute of Technology were required to create a writing portfolio. These portfolios included term papers that were assessed for this study.…”

Section: March 2010mentioning

confidence: 99%

What Are They Learning? Pre- and Post-Assessment Surveys for LIBR 1100, Introduction to Library Research

Hufford¹

2010

CRL

View full text Add to dashboard Cite

Articles reporting the experiences of librarians in assessing what students are learning in information literacy classes are as of yet not as well represented in the professional literature as they should be. This is especially the case for library skills courses that are for-credit. Librarians who have experience assessing student learning should share what they have learned with colleagues who, in turn, need to know what methods are working and how the assessment process can be used to improve teaching and learning. This article reports on the experience gained by librarians at Texas Tech University Libraries while developing and implementing pre- and post-assessment surveys that were administered in eleven sections of a library research course taught in the fall of 2008.

show abstract

Section: March 2010mentioning

confidence: 99%

What Are They Learning? Pre- and Post-Assessment Surveys for LIBR 1100, Introduction to Library Research

Hufford¹

2010

CRL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…We are aware that we cannot evaluate high-order information literacy skills with our test instrument (Scharf et al 2007). However, in order to get an idea of (non)existing information literacy skills, it might be sufficient to assess the gap in information literacy of first-year students and to show them that they are much less information literate than they believe themselves to be.…”

Section: Other Resultsmentioning

confidence: 99%

Comparing information literacy of student beginners among different branches of study

2017

View full text Add to dashboard Cite

In our paper we present a study in which we investigated the level of information literacy of first-year students across different studies offered by faculties at the University of Graz. Data were collected by means of a multiple-choice questionnaire. In total we analyzed 232 questionnaires completed by first-year students from six studies (faculties).The results show that the overall level of information literacy is mediocre. However, the difference in the level of information literacy across the studies is not as big as originally expected. The type of high school completed has a strong effect at least in the beginning of the studies. Another interesting result shows that the students rated their information literacy skills much higher than the test indicated. It can be concluded that multiple-choice questionnaires are an efficient and objective test instrument to inform the students that they are much less information literate than they believe themselves to be.

show abstract

“…Öğrenci açısından bakıldığında DPA'lar öğrencilerin ödevlerin içeriğini anlamalarına yardımcı olur (Kan, 2007;Panadero ve Jonsson, 2013;van Helvoort, 2012), onların ilerlemelerini düzenler (Andrade ve Du, 2005;van Helvoort, 2012), aldıkları puanların nedenle rini anlamalarını sağlar (Moskal, 2000;Oakleaf, 2008;Scharf, Elliot, Huey, Briller ve Joshi, 2007;van Helvoort, 2012) ve nitelikli ödevlerin özelliklerini anlatır (Bolton, 2006;Cyr, Smith, Broyles ve Holt, 2014;DelleBovi, 2012;Goodrich, 2000;Kan, 2007;Moskal, 2000). Öğrenciler, DPA'lardan aldıkları dönütlerle güçlü ve zayıf yönleri hakkında bilgi sahibi olurlar (Cyr, Smith, Broyles ve Holt, 2014;Fehring, 2005;Goodrich, 2000;Jonsson ve Svingby, 2007;Panadero ve Jonsson, 2013;van Helvoort, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanan Öğrencilerin Başarıları Üzerine Bir İnceleme

Bayraktar¹,

Aslan²

2016

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu çalışmanın genel amacı, performans ödevlerini hazırlarken Derecelendirilmiş Puanlama Anahtarı (DPA) kullanan ortaokul öğrencileriyle kullanmayan öğrencilerin başarıları arasında fark olup olmadığını belirlemektir. Çalışma grubu, aynı Türkçe öğretmeninden ders alan ve Türkçe dersindeki akademik başarıları birbirine denk iki 6. sınıf öğrencisinden (n=44) oluşmaktadır. Bu gruplardan birisi rastlantısal atama yoluyla deney grubu (n=22), diğeri ise kontrol grubu (n=22) olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri öğrencilerin performans ödevlerinden aldıkları puanlardan toplanmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında öğrencilerin düzeyine ve Türkçe Öğretimi Programı'nın 6. sınıf kazanımlarına uygun bir performans ödevi hazırlanmıştır. Daha sonra bu ödevin nasıl yapılacağını açıklayan ve her iki gruptaki öğrencilere de verilen ayrıntılı bir yönerge ile alanyazın taraması, uzmanların görüş ve öneriler i doğrultusunda dokuz boyutu olan çözümleyici (analitik) bir DPA hazırlanmıştır. Ayrıntılı yönerge her iki gruba, DPA ise yalnızca deney grubuna verilmiştir. Öğrencilerin hazırladıkları ödevler bu DPA'nın belirlenen dokuz boyutuna göre deneyimli iki Türkçe öğretmeni tarafından değerlendirilmiştir. Shapiro-Wilk testine göre dağılımların normal olduğu belirlenmiş, bu nedenle Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmış ve değerlendi riciler arasındaki tutarlılık .77 olarak belirlenmiştir. Bu değer .05 düzeyinde anlamlı olup, aynı zamanda iki puanlayıcı uyumu için yeterli düzeydedir. İki grubun performans ödevlerindeki başarı puanları arasında fark olup olmadığına Mann-Whitney U testi ile bakılmış; sonuçta yalnızca dil ve a nlatım boyutlarında deney grubu öğrencilerinin lehine anlaml ı bir fark olduğu görülmüştür.Anahtar sözcükler: Dereceli puanlama anahtarı, Türkçe dersi, performans ödevi, değerlendirme. A Study on the Achievement of Students who Use Scoring Rubrics AbstractThe general aim of this study is to determine achievement differences between students who use rubrics while preparing their performance homework assignments and those who don't. The study group consisted of forty-four 6 th grade students who were taking the Turkish course from

show abstract

Direct Assessment of Information Literacy using Writing Portfolios

Cited by 71 publications

References 15 publications

What Are They Learning? Pre- and Post-Assessment Surveys for LIBR 1100, Introduction to Library Research

What Are They Learning? Pre- and Post-Assessment Surveys for LIBR 1100, Introduction to Library Research

Comparing information literacy of student beginners among different branches of study

Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanan Öğrencilerin Başarıları Üzerine Bir İnceleme

Contact Info

Product

Resources

About