Dimensions et figures de l'expérience étudiante dans l'université de masse

L'enseignement supérieur en France : un espace segmenté qui limite l'égalisation des chances

“…Ou au contraire une plus forte auto-sélection des étudiants d'université ? À l'instar de Ball et alii (2005) Dubet, 1994). Cette utilité est évaluée en particulier à partir du diplôme visé (niveau et type d'études) et de sa supposée rentabilité sur le marché du travail, dans un contexte de dégradation des perspectives de mobilité sociale des jeunes géné-rations (Peugny, 2009).…”

How do French College Students Evaluate Their Social Integration and Transversal Skills and What Affects Their Evaluation?

“…The concept of social integration at college particularly initiated in Tinto's studies [4] [5] has been extensively investigated, demonstrating its significant effect on student retention [6] [7].…”

“…Various studies also show that taking independence from family home is associated with specific student sociability, and especially for students who have their own lodging because they faced with loneliness [44]. Also taking into account the conditions of studies, including the use of a parallel employed activity, can explain than student get involved more or less in social interactions and social activities, which defines the kind of college experience [6], [24].…”

Estudiantes de primera generación en Chile: una aproximación cualitativa a la experiencia universitaria

“…En el contexto de la masificación del acceso a la universidad, Dubet (1994b) considera que las variables clásicas de la sociología no permiten dar cuenta de la experiencia de los estudiantes. Por esto, propone analizar la experiencia universitaria a partir de tres dimensiones: proyecto, integración y vocación, que en términos de experiencia escolar corresponden a las lógicas de acción de estrategia, integración y subjetivación, respectivamente (Dubet, 1994a).…”

“…Tres tipos de proyectos son propuestos: (a) proyecto profesional, en el cual la prioridad es obtener el diploma universitario como medio de acceso al mercado laboral; (b) proyecto escolar, donde los estudiantes utilizan la misma lógica que en secundaria, es decir, acumular capital escolar, más frecuente durante los primeros años de universidad; y (c) ausencia de proyecto, que implica la falta de expectativas respecto a los estudios superiores, lo cual puede conducir a la deserción (Dubet, 1994b).…”