Dimensión afectiva hacia la matemática: resultados de un análisis en Educación Primaria

Abstract

Este artículo evalúa la dimensión afectiva de 1180 alumnos de Educación Primaria respecto a las matemáticas durante el curso 2011-2012. Para ello se describe, en primer lugar, la percepción que tienen los estudiantes sobre las actitudes de su profesor de matemáticas, la satisfacción que sienten hacia la materia y el valor que le otorga de cara a su futuro profesional. Posteriormente se analizan las asociaciones e influencias respecto a las variables centro (público y concertado) y curso (3º, 4º, 5º y 6º) mediante la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis. Finalmente, para conocer los efectos generales y específicos de la variable actitud sobre el rendimiento académico recurrimos a la correlación de Pearson. Finaliza el artículo con los resultados y la presentación de las conclusiones obtenidas. Podemos decir que los procesos afectivos influyen en las experiencias de los alumnos cuándo se enfrentan al aprendizaje matemático y repercuten en su calificación.

Math Performance and Sex: The Predictive Capacity of Self-Efficacy, Interest and Motivation for Learning Mathematics

“…These results are in line with findings from other studies (Bazán and Aparicio, 2006;Molera, 2012;Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2013;Mato et al, 2014;Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019b). In addition, this issue may be affected by changes in educational stages, with the transition between primary and secondary school, when attitudes toward math increasingly decline (Mato et al, 2014) and there is the appearance of a lack of interest, motivation, value and faith in ones' own abilities (Mato, 2010).…”

“…A favorable disposition toward learning math is fundamental, and many national and international organizations have stressed the importance of working on these attitudes in the classroom (Unión Europea, 2004; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014; Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019b). This has also been reinforced by various studies (Cueli et al, 2013;Mato et al, 2014), with the teacher having a prominent role as one who understands these internal processes (Muñoz and Mato, 2008;Tourón et al, 2012). According to this variable, PISA 2012, the last version to focus on the specific evaluation of mathematics, concluded that pupils' interest in learning math was low, they did not enjoy their learning very much.…”

Una experiencia de educación matemática mediante aprendizaje cooperativo e integración de competencias en Educación Primaria

“…Doce de los veintitrés alumnos y alumnas señalaron matemáticas como favorita, y solo cinco como una de las menos preferidas. Es habitual que el agrado por las matemáticas sea mayor en los primeros cursos de Educación Primaria y vaya disminuyendo con el paso de los cursos, hasta cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (Amorim, 2004;Mato, Espiñeira, y Chao, 2014; Ruiz de Gauna, Arteaga García, y Sarasua, 2013).…”

La actuación de estudiantes de educación primaria en un proceso de invención de problemas

“…Actualmente las matemáticas constituyen una de las primeras preocupaciones para la comunidad educativa. El bajo rendimiento alcanzado por unos estudiantes, y el estado de ansiedad y pánico que su aprendizaje provoca en otros (Muñoz y Mato, 2008), ha llevado a algunos autores a demandar nuevas fórmulas de actuación docente (García-García et al, 2013); una de éstas consiste en que el alumno sea actor en la construcción del conocimiento matemático (Mato et al, 2014).…”