Dimensión afectiva en la educación: relatos escolares en una región intercultural

Abstract

Este artículo aborda relatos de la vida escolar que marcaron la existencia de un grupo diverso de actores sociales que se desenvuelven en la Región V Altos Tsotsil-Tseltal de Chiapas, México, caracterizada por la diversidad cultural y la desigualdad social. Asumiendo una perspectiva crítica y tomando como base los planteamientos de la teoría decolonial, se analiza la dimensión afectiva que se encuentra presente en las experiencias escolares. A partir de lo que denominamos phronésis metodológica y del reconocimiento de los sujetos como coinvestigadores se definieron las categorías (escuela afectiva, resiliencia y reconstrucción identitaria), las cuales surgen de los relatos escolares construidos en la región para explicar el interés de los coinvestigadores por atender las desigualdades que prevalecen en esta región intercultural. En las conclusiones se resalta la creciente importancia de la dimensión afectiva en la investigación educativa, así como su potencial para comprender los significados culturales que dan vida a una región intercultural.

Reality and Future of Interculturality in Today’s Schools

“…(2) Concerning the situation of schools in relation to creating participatory and collaborative communities, with a climate favorable to intercultural education, the selected studies highlight the importance of building a participatory and collaborative school climate to promote the well-being and inclusion of migrant students [57]. Intercultural education and successful interpersonal relationships between teachers and students are fundamental to achieving this goal [58]. Likewise, it is necessary to address the specific difficulties faced by migrant students, such as migratory experience, gender role conflicts, and belonging to segregated groups [59].…”

“…In this sense, the affective dimension emerges as a fundamental aspect of educational research, emphasizing the importance of understanding and intervening in education at the local level by recognizing intercultural educational regions and their particularities [58]. Establishing horizontal relationships in the process can expand the possibilities of understanding the cultural meanings and senses that guide people's actions [58].…”

Educación para un Sinaloa intercultural

“…Muchas comunidades mayas y yoremes en Sinaloa enfrentan condiciones de pobreza y marginalidad, lo que dificulta su acceso a una educación adecuada. Es necesario implementar políticas que garanticen el acceso equitativo a la educación, así como también mejorar la calidad de la enseñanza y los recursos educativos disponibles en estas comunidades (Torrez y Gómez, 2015).…”

“…como actividades culturales y académicas que fomentan el uso y la valoración de las lenguas indígenas en la comunidad educativa (Torrez y Gómez, 2015).…”